小班幼儿角色游戏观察研究

周媛媛

摘  要：角色游戏是最受幼儿喜欢的一种游戏形式。在一段时间的幼儿园生活中，我通过观察孩子们角色游戏的过程，了解了影响幼儿进入角色的原因除了幼儿本身的年龄特点与发展水平外，还有教师的介入指导、投放材料的丰富度等。教师在介入指导幼儿角色游戏时，应当多采用平行介入的方式，巧妙利用日常活动的零碎时间，认清自己的位置，为游戏做好准备，使幼儿在角色游戏中获得快乐与成长。

关键词：角色游戏;角色意识;原因;介入;方法

【中图分类号】G610      【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2021）09-0074-02

Observation And Research On Role Games of Small Class Children

ZHOU Yuanyuan （Marong Kindergarten，Cangshan District，Fuzhou City，Fujian Province，China）

【Absrtact】Role play is the most popular form of play for children. In a period of kindergarten life，through observing the process of children's role play，I understand the reasons that affect children's role. In addition to children's own age characteristics and development level，there are also teachers' intervention guidance and the richness of materials put in. When teachers are involved in guiding children's role games，they should use the way of parallel intervention，skillfully use the fragmentary time of daily activities，recognize their own position，prepare for the game，and make children obtain happiness and growth in role games.

【Keywords】Role game;Role consciousness;Reason;Intervene;Method

1.问题的提出

角色游戏是最受幼儿喜欢的一种游戏形式，它是幼儿自主自愿地在假想的情景中，通过扮演角色来表现自己对现实生活的认识、情感和体验的游戏活动。在此次难得的下园实习中，我仔细观察了小班幼儿进行角色游戏的情况。在观察中，我发现了很多有趣现象。比如，我发现孩子在娃娃家进行角色游戏时，常常会机械性的重复一个动作。扮演妈妈的女孩，她可以一直重复着炒菜这个动作，直到游戏结束。孩子会出乎意料的比你更牢记某些社会角色的规则和细节，比如说进娃娃家的门，一定要先敲门、男孩子不能扮演妈妈，只能扮演爸爸等一些很小的细节。小班幼儿很容易被其他孩子的游戏情况所吸引，自己的游戏进行到一半，常常会跑到別的场地，或参与或观察其他孩子进行游戏。小班孩子很不容易进入角色。他们很多时候是无意识的在娃娃家里进行角色活动，看似走来走去，然而当你询问他扮演什么角色，在干什么时，他们每一次给你的答案往往是不一样的。那么我们应该如何帮助孩子进入角色，提高角色意识？首先，要先了解影响幼儿进入角色的原因。

2.影响幼儿进入角色的原因

（1）孩子对教师选择的角色游戏、为他们安排的角色的兴趣

在观察中我发现，如果幼儿对此次开展的主题感兴趣，那么幼儿在游戏中便会十分投入。譬如十分喜欢“医生”这个角色的幼儿，如果让他去娃娃家扮演爸爸，他的注意力便会一直被扮演医生的孩子所吸引，对自己所扮演的角色则毫不在意，无法投入。

（2）孩子本身的年龄特点和发展水平

小班幼儿特别是初入园的幼儿角色意识弱，或缺乏角色意识，注意仍以无意注意为主，其活动受外界刺激的直接影响。随意性较强，因而对周围成人活动的认识也往往是片面、不完整的。所以他们玩起角色游戏来难于进入角色，游戏形式单调、平淡，使角色游戏达不到应有的教育意义和目的。

（3）投放材料的丰富度，教师的介入指导等

当孩子对我们所开展的主题不感兴趣时，除了在准备材料的丰富度上下功夫，教师要如何引导幼儿，使幼儿对游戏感兴趣，进而进入角色，达到培养角色意识的目的？我们的引导是至关重要的。例如，在进行以“交警”为主题开展的角色游戏时，指导这一游戏的实习教师只提供了交警挂牌和“警棍”，所以孩子在游戏中自我发挥的空间很小，只能够一直站在原地挥舞“警棍”让扮演“公交司机”的幼儿停车或通过。其实，教师完全可以多提供一些材料，像口哨、“红绿灯”等游戏材料，并在环境的创设上再给予幼儿一些真实感，如“斑马线”“人行道”，那么首先孩子就会被游戏材料和游戏场景所吸引，进而对这个新开展游戏感兴趣，游戏时自然也会更投入。

3.思考与建议

我们都知道，幼儿是天生喜欢游戏，他们喜欢在游戏中模仿各种角色。因此角色游戏也是幼儿最喜欢的游戏。当幼儿在游戏中无拘无束、充分表现并发挥聪明才智的时候，他们的社会性也因此得到了发展。但我也发现，幼儿在游戏中容易遇到困难，同时也缺乏技巧，他们的游戏情绪一旦受影响，那么他们的游戏进程就很容易因此被阻碍。那么我们应该怎么做呢？

（1）教师在幼儿进行角色游戏时介入指导幼儿进入角色，要从现实生活出发，从幼儿已有经验入手，引导幼儿进入角色，展开情节

因为幼儿的年龄特点，小班幼儿并不容易进入角色。他们常常会忘记自己的角色要干什么，所以一到角色游戏时，我总能看到孩子在娃娃家里发呆或者无所事事。这个时候就需要教师介入指导。但是，怎么去引导孩子进入角色游戏呢？有一次，我看到娃娃家里扮演爸爸的小男孩把布娃娃丢在地上，自己则在一旁发呆。于是我扮演成客人介入游戏。我对他说，好久没来你家做客了。你的宝宝呢？目的是想让孩子捡起娃娃，并以此为线索展开情节。未想到男孩视面前的娃娃于无物，说，宝宝被我丢在超市忘了带回家了。我只好顺水推舟的继续问他，宝宝丢了，怎么办？报警。要怎么报警呢？小男孩拿起“电话”，沉默了一会儿，不知所措的看着我，不知道下一步要做什么。游戏后我开始反思，这次介入的问题在哪里？为什么幼儿在我的介入下依旧没有办法展开剧情呢？

在反思中我发现，这次介入我有一个很明显的问题就是，我没有从幼儿已有的经验出发去引导幼儿进入角色。日常生活中，幼儿很显然并没有过打电话“报警”的经历，而我在介入中却以“报警”为线索让他展开剧情，什么是“报警”？要怎么“报警”？幼儿根本不会。如果我将提问改成，你的宝宝为什么躺在地上睡觉？他快醒了没有？他饿了怎么办？诸如此类的，更加贴近幼儿生活的、目的性更强的问题，能更好的让小班幼儿进入角色。只有理解角色游戏的内容是来自现实生活，角色游戏是社会性的游戏，只有当幼儿具备一定的生活经验，才能产生玩游戏的愿望。

（2）教师指导小班幼儿培养角色意识时，应当及时退出，点到为止

在实习期间，孩子们进行了《医院》系列的角色游戏。由于这是新开的游戏，孩子之前并没有接触过，因此在对这个新角色游戏很感兴趣之余，对医院内各个角色所要承担的责任都很陌生。我观察到，指导这一游戏的实习老师，在游戏期间不停的介入，交待孩子“你现在是医生”“你要用听诊器给病人听听”“你不能离开岗位”……。于是大部分幼儿在接下来的游戏中都显得有点儿索然无味。确实，他们在教师的强调下都记住了自己现在是医生、护士、病人等等，也都记住了有病人来，我要拿出听诊器来“听一听”。但我觉得他们似乎都只记住了这个动作而已，在每一个病人来的时候，他们都只是拿出听诊器，重复一下“听一听”这个动作。使游戏丧失了趣味性，也使游戏中的孩子没有发挥能动性，没有主动想象和创造的空间。

若教师在引导时采用提问的方法，比如，这里有好多看病用的材料，你看看有什么？它们都能用来干什么？并且及时退出，孩子不仅能在这些问题中明白自己此时的角色责任，还能带着自己的想象丰富情节，自由操作使用活动材料。

（3）巧妙运用日常活动的零碎时间

我们在日常生活中，其实可以多多丰富幼儿对于一些社会角色的认识，为他们更好的进行角色游戏增加知识经验。例如，在一日生活环节中，有自由谈话环节。我们可以利用这个环节，多与幼儿进行这方面的沟通。例如我们想要开展有关于“司机”的角色游戏，那么，我们可以就此主题展开家园合作，让家长在带着孩子外出时多引导孩子观察了解，司机是干什么的？他是怎么做的？等。经过一段时间的这样有意的观察，使幼儿认识了角色的行为，丰富了生活经验，理解了角色的实际意义。然后教师就可以在幼儿园内组织幼儿讨论交流他们对于司机这一角色的了解，进一步达到加深幼儿对角色行为的理解和认识的目的，丰富幼儿的认知。

（4）创造环境，提供丰富资料

在进行角色游戏过程中，首先要了解环境布置的是否合理，因为这直接影响游戏是否能够稳定发展。只有为其提供满足的材料和为其构建良好的环境，这才是角色游戏能够顺利进行的基础。在角色游戏过程中，我们观察到幼儿在丰富自身经验的基础上，应该能够拓展游戏内容。比如，在进行《浏览商店》角色游戏过程中，如果商店内的商品较为单一，这样就无法满足幼儿的实际需求，随着情节的不断进行，幼儿所浏览的范围也在不断增加，那么为了能够让游戏顺利的进行。首先，我们就应该为幼儿构建良好的环境。比如，在走廊中设立更多的商场，还在楼梯间上为幼儿增加餐厅等等。与此同时，在这其中设立不同的角色区域，让幼儿能够根据自己的喜好来选择相应的幼儿内容。其次，丰富材料。在日常生活中，我们同幼儿共同收集日常中的材料，以此来为制作商品提供帮助。如果我们在这其中的材料不足时，就可以鼓励幼儿来发挥自己的想象力，使用物品进行替代，通过这样的方法还能够很好的提升幼儿的创造力。最后，在游戏中还应该观察情节。在角色游戏中，情节是能够让游戏顺利进行的基础，也是能够反映生活的重要方法。因此，在了解幼儿情况后，教师就可以针对幼儿的情况来给予不同的指导，观察幼儿的行为，以此来让幼儿能够更加顺利的完成游戏，提高游戏质量。

（5）认清自己的位置，为游戏做好准备

在引导幼儿进行角色游戏时，我们首先要明白一点，就是幼儿，才是游戏的主体。所以在游戏时，我们应当在幼儿遇到困难时及时给予帮助，但不应该过度干预幼儿进行游戏。要充分的尊重幼儿的选择。我们要明白，幼儿园角色游戏的开展必须将教师的指导作用和幼儿游戏的主体性地位有机结合起来，而不是过度指导使幼儿丧失游戏的兴趣与乐趣。

因此身为老师的我们，在角色游戏之前，必须要为幼儿准备丰富的材料、并且要创设积极、健康的游戏环境。想要更好的帮助幼儿展开角色游戏，并且在游戏中发展社会性，我们在生活中就要学会仔细观察幼儿的在角色游戏中的行为，要学会从更多的，不同的幼儿的角度分析他们的想法、做法。只有在充满了快乐、关爱、尊重和鼓励的游戏氛围中，幼儿才会满怀兴趣地投入到游戏中。这时候我们也可以尝试着让幼儿自发地提出游戏主题，这样的主题会更加贴近幼儿生活，并且幼儿对自己提出的主题更容易保持高度兴趣，在游戏中慢慢的学会发挥自己的想象力、创造力，大胆表现自己。

参考文献

[1]鲁晋.学前儿童角色游戏的特点及指导[J].宁夏教育，1996（12）.

[2]孫民从.浅析幼儿角色游戏的年龄特点[J].学前教育研究，1998（04）.

[3]林玉霞.角色游戏中教师的主导作用[J].教育导刊，1999（S2）.