小学班级管理存在的问题与对策

王珠欢

摘  要：当前，小学班主任班级管理存在的问题主要有，不了解学生，方法缺少创新，管理目标单一和不会与人协作等。针对这些问题，建议小学班主任加强自身教育能力建设，丰富班级管理的内容目标，掌握有效沟通方法，采取灵活多样的方法并重视与家庭的合作。

关键词：小学;班主任;班级管理;问题;对策

【中图分类号】G627      【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2021）08-0021-02

Problems and Countermeasures of class management in primary schools

WANG Zhuhuan （Hongmiao Primary School，Fengxian District，Shanghai，china）

【Abstract】At present，the primary school class teacher class management problems mainly have，do not understand the students，the lack of innovation in the method，the single management goal and will not cooperate with others.In view of these problems，it is suggested that head teachers in primary schools should strengthen their own education capacity building，enrich the content and objectives of class management，master effective communication methods，adopt flexible and diversified methods and attach importance to cooperation with families.

【Keywords】Primary school;The teacher in charge;Class management;Problem;Countermeasures

小學班主任的班级管理工作说难不难、说易不易——难在学生年龄小，“不懂事”，说教作用一般，主要靠策略;易在学生心智单纯，班主任的管理受到“抵制”的现象不太突出。但，无论难易，其实这都是些表面现象。有效的班级管理，是要为学生的成长、发展服务的。而不是说，学生都乖乖地听话就算是有效的管理。管理是否有益于学生的发展才是硬道理——基于这个管理目标的界定，我认为，当前小学班主任的班级管理工作还存在着一些问题需要解决。

1.小学班级管理存在的问题

（1）不了解学生

之所以存在着不了解学生的问题，是因为班主任认为无需了解——因为小学生心智比较单纯，一眼就能看穿。而且，小学生（除了高年级的部分学生）还没有进入青春期，“自我”意识比较淡，对师长的依赖性强，也就自然体现出“听话”的表象。班主任说什么是什么，让学生怎么做就会怎么做——那么，班主任自然也就不会意识到需要去了解学生。

不了解学生所产生的后果是：管理具有“霸权”色彩。表面上看班主任说什么，学生就做什么，其实他们内心并不一定愿意配合。有一种被迫感。对学生的发展心理产生不良影响。不了解学生，所采取的策略、方法就比较简单，管理的效率比较低。这样，班主任开展管理很辛苦，遇到的问题比较多，也就影响了自己的其他工作。

（2）缺乏创新性

时代在变化，学生的心理、智力、发展需求也自然会发展变化。比如，当前的小学生拥有较好的信息环境（电脑、网络、智能手机），他们的视野要比以往的小学生宽得多，表现为更加聪明。这样，他们的发展需求也就向着多元化的方向转变。原先的小学生，一说到理想，除了科学家就是军人，现在不同，学生的发展诉求多种多样。而从管理方面，现在的小学生揣摩班主任心理的能力也远高于以往的学生——这样，班主任所采用的传统管理方法，既不能满足学生的发展需求，又容易被学生“识破”套路。比如，某学生犯错误，班主任进行批评，有时候会顺嘴说“你如果不改正，我就要用惩罚措施了”——过去的小学生听了比较紧张，现在，不少学生明白，因为有各种法律、规定，班主任没什么可以用的“有效”惩罚手段。不创新管理，班级管理的效率会越来越低。

（3）目标太单一

我们实施班级管理的目的是什么，有些班主任并没有搞清楚。认为班级管理就是维系一个班级学习、生活的秩序，让学生安全、有序、有质地在学校生活。甚至，有些班主任以获得学校的评优为目标。这样一来，班级管理的目标其实只有一个，就是让学生安静下来、听话。但其实，班级管理的目的是为了服务于学生的发展。也就是，通过有效的管理，为学生构建良好的成长环境，并发挥促进其成长的作用。从这个角度说，班级管理其实还应该具有教育职能——班主任的工作有管理职能和教育职能，但不少班主任把这两个工作分开来。教育是教育，管理是管理。而不清楚，管理与教育本身是一体的，管理可以促进教育，甚至应该成为一种教育手段。而教育则依赖于管理的有效。这个目标定位上的问题，使班级管理不能满足学生的发展需求。

（4）喜单打独斗

既然班级管理不仅是为了“管理”，而且为了对学生进行教育。那么，从教育的角度上看，一名班主任所能发挥的作用是有限的，而且，教育的质量也很容易受环境因素的影响。比如其他学科教师的配合、学校的支持，都对班级管理的教育效用有着影响。特别是家庭——由于小学生对师长的依赖性强，独立思想还没有开始“萌发”，家庭对其的影响力非常大。学生不仅听班主任的，也听从家长的。如果家庭与班主任在管理理念、方法、目标上产生了分歧，就会极大影响班级管理工作的开展。而且，在班主任与家长之间，小学生通常会更信服自己的父母。有些班主任喜欢“单打独斗”，认为别人的参与会打乱自己的管理节奏——这是不可取的。

2.针对问题的管理优化策略

（1）加强自身建设

有些班主任会把加强自身建设视为一句“空话”“套话”，认为自己经过多年教育方面的培训、学习以及积累下来的经验，已经足够应对班级管理工作。其实不是——从上面的问题分析就可以看出，当前小学班级需要提升自身教育素养的需求是客观存在的。针对以上问题的分析，我们认为，班主任至少还应在以下几个方面进行自身建设。

第一，认真深入地研究当前的教育理念和任务要求，彻底搞清楚当下的小学教育重心在哪里，需要对学生进行哪些方面的培养——比如综合素养教育，包括哪些方面？哪些是可以从班级管理着力的？你会发现，原来班级管理工作真是大有可为——团队精神、规则意识、实践能力、协作能力、意志品质、心理健康等等，都可以通过班级管理来实施。

第二，研究和学习一些新的管理理念和方法。一个人的能量是有限的，即便我们意识到了需要创新管理，但受思维、经验的局限性影响，真正能够想到了好点子并不多。所以，有空多向他人学习取经，是提升自己管理能力的一条主径和捷径。

第三，学会与人沟通。纵观各个教育阶段，可以说小学班主任是最不会与学生沟通的一个教育群体。产生这种现象的原因是：幼儿的心智比较低，不会与之沟通，根本无法开展工作，所以，幼教教师通常很会把握与幼儿沟通的技巧;中学生进入青春期，具有心理的特殊性，容易引起大家的关注，所以，中学班主任为了有效与学生沟通，也会比较讲究沟通技巧。而小学班主任所面对的对象，思想、心理单纯。大家都认为跟小学生沟通比较容易，甚至不沟通，仅凭观察也能了解学生——在这种思想下，小学班主任研究和总结交流技巧的动机较弱，自然，也就造成了不会沟通的结果。怎样提升自己的沟通技能呢？最好的办法是理论加实践，多读一些心理学的书，了解一些沟通技巧，然后，尝试着与学生沟通试一试，摸索经验。

（2）创新管理方式

传统的班级管理，大多就是“制度——教育——检查——批评——惩罚”这一套模式。这种管理模式，在当下仍然具有管理效用，不能说为了创新就弃之不用。毕竟，这种管理是最具规范性和最适用于日常操作的。另外一点，创新管理是基于班主任的主观能动性，那么，创新的方向就必然是多元的、个性的。班主任应该选择自己最擅长的角度去创新。因而，这里没有可能、也没有必要穷举所有的创新举措。下面，分享一个思路。

以文化建设为管理抓手。所谓“纲举目张”——班级管理有风格、有效率，重要的一点是找到管理的“纲”。班主任在管理中总是本着就事论事、按方抓药的理念，很容易使自己的管理工作陷入被动。总是被学生的问题牵着走。那么，有什么办法可以使学生在某种力量影响下自觉地进行自我管理呢？这个影响力，这个“纲”，就是班级文化。需要注意的是，班级的文化建设千万不要追求“全面”。班主任试图把所有有益的文化都引入班级文化结构中去，反而会使学生没有着力点，无所适从，而弱化文化的影响力。一般来说，一个班级的文化要有自己的独特性、专属性，抓住一个文化点去合力营建，使班级像一个人一样具有某种特定的性格，是班级文化具有管理效用的关键。比如，班主任以“团队精神”为班级的文化核心，不断向学生灌输团队精神，在班级中营造团队、集体概念的环境氛围。让其他教师和学生直观感知到“你们班的学生特别团结”，就达到了由团队精神上升到班级文化层面的目标。在这种文化体系下，学生自然会为了维系团队荣誉而自觉遵守纪律、制度，自觉约束自己的言行。

（3）落实教育职能

班级管理不能以“管”为业，而是要以“服务”为业。也就是，管是为了不管，是为了学生具有自我管理和自我发展的能力。基于这样的思考，班级管理不仅要注意制度管理，而且要想办法向管理要教育成果。

如，当下特别强调要以生为本，对学生进行自主、自力能力的教育。那么，我们可以尝试采用“自主管理”模式——这也算是一種管理的创新。通常来说，考虑到小学生的心智及能力水平，到小学中段以后，就可以采用这种自主管理模式了。比如，重新拟定班级管理制度、重新组建班级管理团队——利用班会的机会，把学校的规章制度列出来，然后组织“我为班级管理出个招”活动，让学生们开动脑筋，在学校管理框架下拟写班级的管理制度——如，“迟到一次罚他给全班同学唱首歌”这样充满童趣的“制度”，只有小学生才能想的出来。班主任和学生一起，把大家的建议进行归纳，最终形成自己班独特的制度。还有，班干部不再由班主任指定，而是采用学生自荐和同学选举的方式来决定。此外，班级的多种工作，都可以组建学生团队来负责，而不必班主任事必躬亲——比如组建卫生管理组。这个小组的学生有卫生方面的监督、检查、处罚（如，按他们制订的有趣制度进行处罚）、组织（比如大扫除活动）权。在这种模式下，学生的实践能力、组织能力、团队意识、协作能力等等都得到了有效锻炼。而且，管理团队是他们自己选的、管理制度是他们自己定的，其执行的自觉性也要比班主任管理高得多。

（4）优化共管机制

几乎所有的班主任都会建立一个家校沟通的平台——但是，这个平台的作用主要是用来沟通信息，而很少有班主任会用来助力班级管理。其实，如果没有家庭的配合，班级管理经常会遇到阻力。而且这种被动是班主任无从察觉的。比如我们要对学生进行习惯养成教育，使之养成良好的作息习惯、规范的书写习惯等等，都既是教育内容又是管理内容。有些家长不清楚班主任的意图。班主任在学校提出要求，“每天8点前，必须上床睡觉”。可有的家长对孩子说，“这个动画片看完再睡吧”“必须先练好钢琴再睡觉”。这样，回到学校，学生对这些规定也就“灵活”掌握了。所以，通过平台，班主任不仅是要把孩子在校的学习生活表现与家长进行沟通，也要把自己的管理理念、目标以及所采用方法的原理告知家长，请他们配合才行。

综上所述，当下影响小学班主任班级管理质效的主要问题有四个：不了解学生心理和需求、缺乏创新意识和能力、管理目标缺少教育元素、缺少与家庭等环境的合作意识。针对这些问题，建议班主任做好以下几个工作：加强自身建设提升管理能力、创新管理方式营造自管环境、落实教育职能关注学生素质发展、优化共管机制加强家校沟通。只有这样努力，才能有效地提高我们的班级管理能力。

参考文献

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[3]李丽萍. 试论小学班级管理中存在的问题及解决策略[J].亚太教育，2015（12）：28-28.