浅析高中英语阅读教学模块中学生思维能力的培养

曹雪莲

摘  要：高中英语新課程标准高中英语阅读可以丰富学生的英语语言知识，让学生可以从阅读中学习到更多的英语文化，提升自己的英语素养，在高中英语阅读教学模块中通过提升和培养学生的思维能力对学生学习英语不仅有促进作用，也有利于培养学生的综合型思维能力，让学生成为一个有思想、有主见、有目标的好学生。本文研究对高中英语阅读教学模块中学生私思维能力培养的意义进行了阐述，且对当前英语课堂教学现状进行了研究，最后提出了在高中英语阅读教学模块中学生思维能力培养的策略。

关键词：高中英语;阅读教学;高中学生;思维能力

【中图分类号】G633.4    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2021）08-0159-02

A Brief Analysis on the Cultivation of Students Thinking Ability in English Reading Teaching Module in Senior High School

CAO Xuelian  （Gansu Linxia Kangle County Kangle Middle School，China）

【Abstract】 The high school English new course standard of high school English reading can enrich the studentsEnglish language knowledge，students can learn more from reading English culture，improve their English literacy，English reading teaching in high school in the module through ascension and cultivate the studentsthinking ability of students to learn English not only has promoting effect，but also to cultivate the students comprehensive thinking ability，let the student become a thoughtful，independent，has the goal of good students. This paper expounds the significance of cultivating students private thinking ability in senior high school English reading teaching module，studies the current situation of English classroom teaching，and finally puts forward some strategies for cultivating students thinking ability in senior high school English reading teaching module.

【Key words】High school English;Teaching reading;High school students;Thinking ability.

1.高中英语阅读教学模块中学生思维能力培养的意义

高中英语阅读教学旨在让学生通过阅读、分析、理解，逐步提高自己的阅读赏析和感悟能力以及语言能力，能够在阅读中掌握英语词汇、学习英语语法、学会运用英语表达方法和技巧，从而为后期深度学习、课堂测试、写作练习奠定基础。阅读是学生将课本中的语言知识通过脑细胞的吸收，在脑中建立知识模块，形成一种语言编码，从而深入理解其背后蕴含的深刻含义和道理。因此，英语阅读也是学生语言和思维碰撞的过程，学生在阅读的过程中可以将文中的语言变成自己的思想符号，也可以将自己脑中的思维符号转化为自己的语言，从而实现信息吸收和重组获得一定的学习能力。高中英语新课程标准在重新修订改革后，旨在培养学生的基本语言能力和英语思维能力。让学生在阅读中掌握、理解基本的语言知识，以及学生形成听、说、读、写技能，让学生运用这些技能通过语言知识可以和别人很好的进行交流、对话，深入领悟英语学科的重要性。

2.英语课堂教学现状

传统的高中英语课堂阅读在贯彻落实新课程标准后，已经取得了很大的成效，但是因为传统的教学模式和教学方法，以及英语学科性质，导致实际的阅读教学中对学生阅读教学中思维能力的培养依然够明显，学生的英语思维意识缺乏，且创新性和创造性能力不足，具体表现如下。

（1）阅读教学形式落后

新课程标准和素质教育要求高中英语阅读教学要实现教学方法和模式多元化、灵活化、创新化、开放性等，但是部分教师在教学过程中迫于学生高考的压力，仍然选择传统的教师读、学生听;教师讲、学生记忆;教师主动、学生被动的教学形式。且在阅读教学中过多的关注解题方法，原文寻找信息法，对阅读文知识进行重点讲解不够，没有设置多元化的问题，学生缺乏学习积极性和独立练习的机会，使学生逐渐丧失了创造性和创新性。另外，教师对于文中包含的英语文化、情感，没有点名，教学偏重于形式，对内容挖掘不够，学生深入理解知识不足，导致学生没有时间和机会进行思考练习，也会阻碍学生思维意识和能力的发展。

（2）母语阅读影响着英语阅读

英语虽然在我国教学中占据着重要的地位，但是它属于第二语言，在教学形式中依然受到母语的影响，教师在教学中会不由自主的运用母语的性质和教学方法进行教学。学生依然是通过摘抄词汇、填补空缺、练习进行语言知识的学习，这种方法严重违背了英语读和说的教学方法，以及英语口语在教学中的主地位。教师运用母语式的教学方法进行教学，学生运用母语式的学习方法进行学习，更不利于学生口语和语感的培养，也不利于于学生思维能力的提升，这种方法导致中国高中学生普遍存在哑巴式英语。

（3）阅读方法不科学

传统的高中英语阅读教学中，教师普遍依据自身的阅读经验为学生进行范读和带读，教师有什么样的阅读水平，学生就会学习什么样的阅读方法，教师也没有将学生进行有效的组织和引导，存在千篇一律的阅读形式。学生在阅读时缺乏标准语音和阅读目标的引导，导致学生在阅读时普遍为了任务，促使课堂阅读效率低下，学生阅读能力也得不到提高。一些教师在阅读中过于专注阅读内容，很少和学生充分进行互动，学生处于一种封闭、压抑的阅读环境中，长期下来会使学生失去活力和阅读积极性、主动性，让学生感受不到阅读带领人的快乐，也影响着学生思维能力的提升。

3.高中英语阅读教学模块中学生思维能力培养的策略

（1）按照一定的原则科学进行

高中学生思维能力已经初步成熟，且也具有一定的分析、判断问题的能力，因此教师在教学时，一定要选择科学、严谨的阅读方法开展阅读教学活动，且必须要遵循一定的原则，促使阅读活动在规范下进行。首先，阅读教学具有层次性，教师在阅读教学环节要遵循学生的认识发展规律，注重了解不同学生的阅读基础和语言感知能力，将其和阅读资源、内容进行有效的融合。要引导学生循序渐进的提升自己的阅读能力，在阅读思维的引导中提高课堂阅读效果。其次，阅读要具有开发性原则，阅读教学资源种类繁多，学生思想范围广，学生在阅读的过程中对阅读内容中的人、事、物的看法和思考不受任何外界客观事物的限制，因此，教师在教学中要遵循学生的这种开放性思维特征，保持阅读教学活动的开放性和自由性。再其次，阅读要具有人文性原则，英语学科也具有很强的实用性和工具性，它是一门交流性、对话性较强的学科，它的特性也必须在一定的思维引导下才能发挥实际作用，因此教师要注意其的人文教育，要让学生在思考中学会将其运用于生活实际。最后，阅读要具有多元性原则，教师在教学的过程中要尊重学生的个性差异，根据不同学生的思维表现和智力水平，深入到学生的内心。且对学生的思考形式进行观察，运用阅读教学，制定符合学生自身的思维学习模式，促使阅读课堂实现多元性。

（2）从逻辑思维入手，培养适合学生的思考方式

英语阅读文离不开一定的框架和主题以及中心思想，因此在教學中要关注不同的阅读文的结构形式，依据学生擅长方式和思考形式，引导学生自觉去探究适合自己的阅读形式。首先，教师可以引导学生对阅读文的题目、开头、结尾进行细读、审读，对阅读的具体内容进行扫读、跳读，让学生从不同方面详细的把握、了解文章的具体架构。引导学生在写作时也可以借鉴自己阅读经验形成自己的写作风格，通过练习逐渐培养学生的思维逻辑性和思路条理性。这种方式也可以促使学生在阅读其他同类型文章时，保持清晰、有条理的思路快速的把握文章主题思想。其次，教师也可以针对于高中英语学科教材性质采用组合式的阅读教学方法，先引导学生对文章中的过渡句和衔接词进行熟悉，在引导学生多过渡句和衔接词进行积累、巩固、练习。这样自己在后期阅读时，会不由自主的根据经验，寻找一定的过渡句和衔接词，深入把握句子中间的逻辑性和连贯性，明确段落和句子之间的关系和情感。例如，Before、of  coruse 、Firstly等等，教师在讲解这些词时，想要引导学生对此类词的词性进行判断，看到其之间的组成特点。通过这些词可以推理其他相同词性，学会类比、推理，提高学生的实际运用能力，从而培养学生找到适合自己的思考方式，形成自己独特的逻辑思维能力。

（3）进行创新，培养学生的创新思维能力

教师想要培养学生的新思想，激发学生新意识，就需要从自身的教学方法进行改变，继而从根本上改变传统落后的阅读教学现状。首先，教师在阅读教学时需要关注学生情绪，鼓励学生敢于质疑自己，避免全盘接收自己的教学内容和思想，积极思考，理性判断，培养自己的批判性意识和思维，提高自身的创造力。教师在教学时也要关注学生的思想表达和见解，发挥学生的主体性，激发学生的探究意识，丰富课堂教学形式，引导学生可以独立发言，小组发言，师生共同讨论等。将课堂教学情境打造成情境式和任务式课堂教学模式，教师也可以通过多媒体和游戏互动的形式，激发学生敢于表达、敢于创新的意识和能力，提高学生的课堂参与度。其次，教师还要根据不同的阅读文的体裁选择、设计科学的教学方法进行教学，也可以在课堂活动中和学生共同探讨，为学生创设积极的课堂学习环境，让学生在融洽的环境中和方法中深入思考、积极讨论、相互探究，共同提升自己的创新性思维能力。例如，教师可在阅读课堂教学开始前，先利用课堂5分钟引导学生进行阅读准备和热身，可以组织学生先查找资料或者谈论主题。在学生保持一定的活跃性思维且具备了充足的阅读知识时，再引导学生进行自由阅读，在阅读后给予学生适当的时间让学生交流、讨论，自行对阅读知识进行分类、细化。让学生结束活动后，在引导学生逐词、逐句解析、揣摩、分析，让学生在自由探讨总独立完成阅读活动和任务，且在学生查找资料的过程中引导学生将知识进行内化，促使学生对文章整体内容进行深入把握、理解。

4.结束语

现在的社会是思想创新的社会，教学也需要一定的改革才能不被时代所淘汰，应用型人才促使学校教育更加关注学生的思维能力的培养，高中英语阅读不同于母语教学，需要灵活运用，才能发挥其口语交际能力。因此，在高中英语阅读教学中，教师需要将学生看成课堂的个体和主体，为学生提供更多独立阅读的机会，引导学生在阅读的过程中主动思考。并通过各种阅读实践活动，激发学生的逻辑意识和创新意识，且在这些新思维意识的引领下，选择性、探究式阅读英语文章，既能积累自己的语言基础知识，也能提升自己的综合思维能力。

参考文献

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[3]徐菲. 高李刚. 高中英语阅读教学中学生的思维能力培养[J].中华少年，2018（15）.