以“知”启“智”

常禄

摘要：数学是一个工具性的学科，在众多的学科中占有重要的地位，初中阶段又处于数学思维培养的重要阶段，所以在初中数学阶段培养学生的核心素养，对于数学的教学以及后续的数学思维培养是至关重要的。并且随着教育改革的不断深入，对于仅仅重视知识的教学出现的问题进行了改正，并要求教育能够达到实现学生全面发展的目的。所以，实现中学数学核心素养的培养能够使学生培养数学方面的综合思维。

关键词：中学数学;核心素养;培养探究

由于我们的学校教育是属于应试化教育的范围，所以在教学过程中出现了很多过于注重课本知识而忽视学生综合能力的问题，数学作为一个工具性的学科，主要就是为学生培养数学性的综合思维，提高学生的思维能力。为了缓解这种重视知识而缺乏综合素养的情况，在学校的范围内必须开展数学核心素养培养的教育。让学生在学习知识的同时，还能兼顾到个人能力以及综合素质方面的培养，真正地培养多角度、全方位的人才。

一、中学数学课堂教育现状

（一）课堂积极性较差

数学对于学生来说一直是一个比较难的科目，甚至调查了一些学生，他们觉得在学习所有科目中哪个比较难？80%以上回答的是数学，他们对数学有同样的理解，认为数学是一个难度大的学科。数学的课程不同于其他课程的设计和构成讲求的是知识的积累和运用，然而数学追求的是数学思维的培养，数学的课堂不仅担当着为学生传授知识的任务，也培养了学生的数学思维，让学生建立了思维模型。也正是因为数学的思维性比较强，这一点让很多学生都认为学习数学有难度，怎么学也学不会，导致对数学产生了一定的厌倦，甚至恐惧。数学课堂上的积极性也很差，不愿意参与到课堂活动中，也没有积极地投入数学课堂中。在数学的课堂中积极性比较差是目前遇到的普遍问题，课堂的积极性差一方面对课堂的活跃度有着重要影响，也在一定的方面表现了学生参与课堂的比例，所以探究能够活跃课堂的气氛非常重要。

（二）教育方式不科学

教学的过程是教师与学生进行双向互动的过程，仅仅有教师“满堂灌”式的讲课内容是不够的，需要探索更多、更有、效更科学的方式进行数学核心素养的培养。学生是课堂的主体，是整个教学过程中的主要参加者。教学的目的也是能让学生学会知识，所以在数学教学的过程中应当采用科学的教育方式，提高学生在课堂上的积极性，給予学生对于课堂内容以及知识的话语权，发挥学生在整个数学教学课堂中的主体地位，让他们自由讨论所学习的内容，以及通过预习得到的了解。探寻更多、更加积极有效的教学方式，而应当让学生积极地参与到课堂活动中，让学生参与更多的互动环节，活跃整个课堂的气氛，改变以往那种单一又老套的教学方式。

（三）缺乏综合素养

初中阶段的数学教育是以应试教育的形式进行的，认为学习数学是为了考试而服务的，为了考出更好的成绩而不断做数学题的练习，也正是因为这种应试教育的模式，使数学教育缺乏了综合方面的素养。数学本来就是一项培养学生综合思维能力的学科，在知识性的教学以外应当更加注重教学的思维型，让学生学会有条理、有顺序的系统化学习方式。也正因如此，在当前的教育阶段，数学的教育缺乏对于综合素养的培养。而这也应当作为后续的教学中应该主要关注的点， 依照这个点做出具体的系统性的教学培育，让数学实现知识化教育的同时，也不忽视每一位学生综合能力的培养。

二、培养核心素养的实践研究

（一）转变教学理念

在当前的教学模式中有一项由普遍的教学模式单一的问题，想要在中学数学教育中培养学生的核心素养，首先就要转变以前那种固有的教学理念，建立新的教学理念，以学生为主导的教学。让学生更多地参与到课堂中，增加学生在课堂中的互动，提升整个课堂的积极性，让学生自身也认识到自己作为课堂主体的作用，给予学生更多课堂上直观的学习体验，而不仅仅是被动地听教师讲课。这样一方面，可以改变原本教学模式单一的问题，另一方面也能提高学生在综合素养方面的能力，锻炼学生的数学表达能力，让学生形成系统化的数学思维。如在课堂的设定中，应当给学生留有足够的空间让他们互相讨论与学习，在课前可以留给学生5分钟互相讨论的时间，依据他们之前的预习结果以及在本课知识中的理解程度向教师提出自己认为的学习重点与难点，就是在他们的角度进行相关知识的讲解，能够更快地实现数学教学效果。在课堂过后可以有请学生进行本课的课堂总结，总结本课中学习的知识以及自己的生活，锻炼学生在数学方面的总结能力，以及对于数学的表达能力，提升学生在数学方面的核心素养。

（二）联系实际进行教学

数学是一个工具上的学科，在生活上具很广泛的应用能力。数学的教育也有很多是服务于生活的，所以在中学数学教育的过程中应该做到从生活中来到生活中去，发挥生活对于学习数学的作用，进而联系实际的数学教学。在数学教学中培养学生的生活实践能力，突出数学的核心素养教学，一方面能够在生活实践中让学生对于课本知识有更深刻的理解，另一方面也能够更好地让学生将课本所学的知识融入生活中，真正做到数学为生活服务，提升综合素养中的实践能力，提升学生的核心素养。如在课本《数据分析》一章的《数据的波动程度》一课中，这节课是学习对于数字分析的内容，研究数字的波动程度，在给予的数字中进行波动程度上的数学计算，进而实现判断数差的目的。这一课在学生的生活中便有着很重要的应用，如让学生进行实践总结他们5次或者10次考试的成绩，利用课上学习的内容进行成绩的波动程度计算。这样在一方面可以让学生对自己的学习成绩有一个系统化、具体性的了解，另一方面也可以在这样的计算中锻炼学生对于本课知识的实践能力，提升知识在学生脑海里的深刻程度，一举两得，在教学中培养学生的生活实践能力，实现核心素养的培养。

（三）培养探究性学习

想要在数学教学中提高学生的综合素养，提升中学数学教学的深度，其中的一个可行方式就是培养学生的探究性学习。就是利用探究性的教学模式培养学生的探究能力和数学的核心素养，如在每节课的结束时间内都对下一节课的学习内容进行布置，以及提出几点探究的要求，要求学生在课后进行自主探究性学习，再根据学习的结果在课堂上进行反馈。达到自主学习、自主思考的这个思维过程，并且在课堂上进行知识的巩固与升级，在探究性学习中提升学生的核心素养和数学综合思维能力。

三、结语

在中学数学的教学中培养学生的核心素养达到以“知”启“智”的目的，让学生在数学的学习上不仅能够学到基础知识，在数学表达能力和数学思维能力上也能够有进一步提升。突破原有的学习模式，探寻先进有效、有质量、新的课堂教学观念和教学模式，给学生提供积极良好的数学教育，培养学生数学方面的核心能力，提升学生的核心素养。

参考文献：

[1]陈春林.谈核心素养在中学数学教学中的落实[J].数学学习与研究，2020（3）.

（责编   侯  芳）