遇见“深度学习”，在学习中潜行

尤姗姗

摘  要：课文不过是个例子，笔者曾经只将目光聚焦文本，循规蹈矩地按顺序“教教材”，显然已经不适合学生能力的发展与提升。改变，迫在眉睫！由“知识主线”向“问题主线”转变，改变以往“模模糊糊一大片”的语文课，“只取一瓢饮”—聚焦单元语文要素，研读教材，凝练核心问题，有了学什么—问题的提出，怎么学—活动的探究，学得如何—评价的举措，情感的品味，我们才能实现“用教材教”，才能辅助学生进阶性思维。

关键词：深度;学习

【中图分类号】G622.0    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2021）06-0023-02

Meet "deep learning" and sneak in learning

YOU Shanshan  （the fourth Experimental Primary School of Jinjiang City，Fujian Province，china）

【Abstract】The text is just an example. The author used to focus on the text and teach the teaching materials in order，which is obviously not suitable for the development and improvement of students' ability. Change is imminent！ From the "main line of knowledge" to "the main line of problems"，we should change the previous "vague and large" Chinese class，focus on the elements of the unit language，study the teaching materials，condense the core problems，with what to learn - question，how to learn - activity exploration，how to learn - evaluation measures，emotional taste，we can realize "teaching with teaching materials"，In order to assist students' advanced thinking.

【Keywords】Depth;Study

无论古今，所有的学习都离不开“学什么、怎么学、学得如何”。笔者发现多数教师是按照教材顺序进行教学，而教材本身多为知识主线，即教师大多就是遵循教材的“刻板化”。往往一堂课下来，知识点覆盖多而广，课堂热闹而充盈，教师预设滴水不漏，然而学生的习得却甚少，可谓老师尽管费心费神，学生仍是糊里糊涂。

美国教育心理学家布鲁姆把认知领域教学目标从低到高分为识记、理解、应用、分析、综合、评价六个层次，我们一般将识记和理解划分为浅层学习，将应用、分析、综合和评价划分为深层学习。过往，我们过多关注的是学生的识记和理解，要实现浅层学习向深层学习的转变，必须由只听老师讲解、个别思考走向自主学习、合作学习，学生要超越对知识的回忆和感知，加深对知识的理解和运用。

在进行“深度学习”的学习与实践过程中，笔者发现，将知识主线转换为问题主线，其涵义十分丰富，将问题作为主线，拓展为问题的提出，问题的探究，问题的解决…问题主线中的脉络，应该是问题→问题串，能够激发学生的进阶性思维。……