新课程下的高中物理情景教学策略探究

王敏敏

【摘 要】在教育中，教师要及时了解学生能不能将学到的理论知识与实践整合起来，也就是学生的学以致用能力。然而，教师在物理知识的讲授中，应该怎样教给学生将学到的知识运用到实践中呢？文章主要是对新课程下的高中物理情景教学策略进行探究，希望能给教育者提供一些借鉴。

【关键词】新课程;高中物理;情景教学

学生现在学到的物理知识都是物理学家在实践中不断总结出来的，适用于解决生活中的物理问题。教师要充分运用情景教学的方式让学生感受到物理课程的魅力，调动学生学习的积极性。情景教学可以改变学生死记硬背的学习方式，不仅可以改变学生的学习方法，还能锻炼学生的创造力。

一、巩固物理基础知识

教师将情景教学法运用到物理课堂中首先要让学生有扎实的基本功，如果学生没有扎实的基本功在情景教学法中就不能找到学习的方向。因此，教师在给学生讲解物理知识时，应该让学生对所学的物理知识产生透彻的见解。这样才能推动情景教学法顺利开展。教师在给学生讲授物理知识时，可以将物理定理改编成顺口溜，将复杂的定理简单化，这样不仅可以提高学生的记忆力，还可以放松学生的身心。有些艰涩难懂的物理知识，教师需要反复讲解这些知识，将物理知识联系起来，这样才能提高学生的记忆效果。有些知识学生非常容易弄混淆，教师要运用科学合理的方式，可以在讲解后面的知识时，将前面容易弄混淆的知识放到一起进行讲解，这样才能让学生将知识分清楚，并且记牢。

二、发挥出多媒体技术的作用

教师在物理课程中应该发挥出多媒体技术的作用。高中物理课程中存在大量抽象的知识，学生在操作的过程中存在一定的危险性。教师可以运用多媒体技术将抽象的物理知识具象化。教师在运用多媒体时主要是以计算机和视频媒体为主，借助图片或者视频的形式将知识转化出来。教师运用多媒体技术进行教学，主要有强化表现力、交互性强等特征。教师可以将多媒体作为一种辅助教学工具，为学生虚拟展现一些实验，还可以为学生播放课件，有效提高教学效果。高中物理知识大多用口头语言难以表述出来，不像初中阶段的知识那样简单。教师在给学生讲授物理知识时会遇到各种各样的问题，但是可以运用多媒体技术给学生创设情境，可以将抽象的知识具象化，方便学生对知识的理解。教师借助多媒体技术给学生创设情境，不仅可以丰富教学空间，还可以让整堂课气氛变得活跃，让学生有身临其境的感受。多媒体还有其他优势，教师要注重在高中物理课堂中发挥出多媒体技术的作用。比如，教师在给学生讲授《匀变速直线运动的位移与速度的关系》的知识讲授中，因为教学条件的限制，很难在实验中展现出匀变速直线运动的位移以及速度之间的关联，这个时候，教师就可以发挥出多媒体的作用，运用多媒体技术将实验展现出来，这样学生就能清楚看到位移和速度之间的关联。教师运用多媒体教学手段，可以调动学生学习的积极性，推动情景教学的发展。

三、组织学生参与物理实践活动

教师要想将情景化教学充分运用到课堂中，应该组织学生参与一定的实践活动。在实践活动中，学生可以将学到的物理知识运用到生活中，还可以在脑海中形成一幅景象。教师在组织学生参与物理实践活动时应该做一些必要的课前准备，这样才能更好地提升学生的动手操作能力。比如，教师在给学生讲授《摩擦力》的知识时，可以带领学生做摩擦力相关的实验，这也是情景教学法的充分运用。

教师可以根据生活经验为学生创设情景，让学生近距离感受物理知识。教师为学生创设生活情景，不仅可以调动学生学习的积极性，还能让学生对所学的知识产生透彻的见解，并让学生将知识牢牢印刻在脑海中。比如，教师在给学生讲授《弹力》这部分的知识时，可以将弹力与学生的生活联系起来，教师为学生创设生活情景，让学生在情景中讨论应该怎样增加弹力，并且计算出皮筋的最大承受能力。这样，学生不仅可以充分将物理知识与自己的生活联系起来，还会感受到课程的趣味性。

物理问题大多来源于实际生活，是对自然现象的一种抽象与概括，在生活中完善对自然的认知，然后对所学的知识进行归纳概括，这样就是从实践中总结出理论知识，然后再应用到实践中的学习途径，与学生的认知水平是一致的。学生先在课外参观，然后到课内进行探究，对所学的知识产生透彻的见解，可以将感性知识转变为理性知识。在课外进行参观也可以加深学生的学习感受。教师在课程中运用多元化手段为学生创设情景，将经验再现。

四、注重激发学生的认知冲突

认知冲突是学生新学的知识与原有的知识不同导致的，在思想、事实中产生认知矛盾，这种情况去激发学生的求知欲，不断调整矛盾。在物理知识的讲授中，教师给学生展现的素材、现象应该能够激发学生的认知冲突，突破学生已经建构的知识结构，让学生感到“意料之外”。教师在物理知识的讲授中，应该能够激发学生的矛盾意识，当学生的认知出现冲突后，心理就会出现不和谐，就会想要解决面临的问题，教师这时候给学生创设情境，能够提高学生学习的效率。比如，教师在给学生讲授《自由落体运动》的知识时，可以运用多媒体激发学生的认知冲突。亚里士多德曾经指出：“物体越重，下落越快”，两只猫同时下落，重的猫一定比轻的猫下落得快。如果两只猫手拉手下落，那么谁会晚些呢？情景一：下落快的猫被下落慢的猫拖着，因此两只猫一起下落比胖的猫自己下落要慢;情景二：根据“物体越重，下落越慢”可以知道，整体下落比胖猫自己下落更快。教师为学生创设不同的问题情景，可以激发学生的认知冲突，从而让学生有强烈的求知欲。

五、借助原始問题创设情景

原始问题是指存在于自然界和社会生活中的问题，是对生活中的物理现象进行阐述。教师根据原始问题为学生创设情景主要有以下几方面的优势：其一，与学生的生活联系起来，完善学生对生活的感知;其二，帮助学生构建物理模型，可以提升学生学以致用的素养;其三，锻炼学生的物理思维和抽象素养;其四，锻炼学生的观察和实验素养。在物理知识的讲授中，教师要注重将原始问题融入到情景中，这样才能拉近学生与物理知识的距离，让学生从生活中学习物理知识。比如，教师在给学生讲授《力的合成》的知识时，可以给学生播放一段真实的情景：喜迁新居时，老爷爷和老奶奶想将木箱搬到汽车旁，但是因为没有力气没有挪动;这时司机过来帮忙，一个人将木箱搬到汽车旁。教师为学生创设真实的情景，引导学生思考。教师给学生创设真实的情景后，可以给学生提出这样的问题：司机用的力和老爷爷、老奶奶用的力存在怎样的关联？教师将物理问题与学生的生活联系起来，可以调动学生学习的积极性。

六、运用实验帮助学生树立科学探究精神

物理课程是一门实验类的课程，实验不仅可以激发学生的学习兴趣，还能锻炼学生的创造性素养，呈现出直观形象等特征。教师借助实验为学生创设物理情境可以有效提高教学效果，运用的实验主要有演示实验和课堂小实验。

借助演示实验创设情境。学生观察教师演示的实验，能够总结学到的知识，也可以借助实验调动学生学习的积极性。演示实验不仅可以让学生学到本次实验中的知识，还能为下次实验打好基础。大部分高中物理定义和规律都是在实验中总结出来的，可以借助实验或者理论进行计算。教师在给学生讲授物理知识时，可以创设演示实验情境，让学生对物理事实有直观的认识，还能让学生不受其他因素的干扰进行思考。

物理小实验有很多优势，不仅可以随时随地开展，还能与学生的生活结合起来。教师带动学生做物理小实验，应该体现出创造性。教师为学生创设的情境可以启发学生的智慧。教师还要在实验中鼓励学生，让学生积极参与到物理实验中，并注重对实验进行变革，创新出其他实验。

在高中物理知识的讲授中，教师可以借助科技知识，激发学生的好奇心，调动学生学习的能动性。很多科技知识与物理知识都有关联，教师在给学生讲授物理知识时，可以针对科技知识提出问题，充分给予学生思考和想象的机会，让学生充分了解物理知识的形成过程。学生针对问题形成自己的看法。教师对学生学到的知识进行归纳，并给出解释。比如，教师可以给学生播放神舟飞船升空的视频，并针对视频提出问题：“在飞船升空的过程中，是怎样变化的？”“飞船是怎样进入预设的轨道的？”学生在观看视频后对问题进行深层次的思考，充分了解牛顿第二定律。这样不仅可以让学生多关心社会时事，了解物理知识在科技中的作用，还可以让物理知识在学生的脑海中留下深刻的印象，不断激发学生对问题进行思考探究，推动科学技术的进步，为学生给国家做出贡献打好基础。教师在为学生播放神舟飞船的视频的过程中，还能激发学生的斗志，调动学生对物理知识学习的积极性，为学生讲述科学家的事迹，让学生了解科学家的生平，可以帮助学生树立科学精神，不断提升物理核心素养，让学生养成良好的学习习惯。

七、结束语

教师将情景化教学运用到高中物理课堂中，在调动学生学习积极性的同时，也能不断提高课堂的教学效果;调动学生的创造性，为社会培养出更多优秀的人才。教师运用情景教学法要注重将物理知识与学生的生活联系起来，不让学生成为“书呆子”，为学生在以后为社会做出贡献做好铺垫。因此，教师在高中物理课程中运用情景化教学已经是大势所趋，需要学校领导、教师和家长多方面的配合。

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