核心素养下江苏高考17题探究及复习策略

曹立波 郑珺

【摘 要】本文将从有机化学在生活中以及试卷设置的双重重要性着手分析，从而强调在教学中教师重视有机复习，并结合近年来考点分析，帮助教师选择教学的重难点。通过实际案例分析“三线合一”的复习策略以及“问题解决-学生总结”的复习策略在有机教学中的应用，通过二者的对比发现选择知识、素养全面提升的教学策略对学生的有机学习更加有效。

【关键词】有机化学;知识构建;转化观念

有机化学与日常生活休戚相关，被广泛应用到医药、农药以及化工生产等领域中，为人民的生活提供了极大的便利，因而在高中开展有机化学的学习是非常必要的，目的是让学生感受有机化学与生活的紧密联系，并培养学生的变化观念。在高中化学课程中有机化学主要体现在必修2专题三有机化合物的获得与应用这一章节中，包含了常见的有机物比如甲烷、乙烯、乙醇、乙酸等有机物的介绍，让学生形成“结构-性质-应用”的探究模型。同时对于选修学生来说还要继续学习《有机化学基础》，这一部分更加系统的向学生介绍了有机化合物的研究方法，即从元素上构成到结构断定的科学探寻方式，向同学展示了有机物质之间的相互转化的策略，教师还要教会学生设计简单的有机合成流程，从而培养学生的科学探究素养以及转化观念。

同时在高考试卷中的17题是有机化学的重要体现，出题者往往会选择一种较为成熟的有机药片段或者天然产物片段的合成工艺作为出题背景，然后进行有机知识点的考察。因而教师在进行平时的教学时，除了要关注学生对于知识点的掌握程度还要重点的培养学生的官能团转化的观念，因而在课堂上教师应当帮助学生形成系统的研究方法以及解题思路的分析，让学生通过前后产物的对比来推导发生的反应，从而提高学生证据推理的素养。而为了提升许多学生的解题技能以及对应的化学学科素养，笔者认为教师在平时的教学中应该做好如下几点：

一、有机考点分析

首先教师要做好的就是有机考点分析，掌握高考动态，然后结合考纲以及课程目标进行教学设计，在这个过程中教师要做好充分的调研准备，然后要想好如何将调研结果高效的传递给学生。经过近年来的高考知识点的总结以及分析可以发现高考17题的变化越来越多，包含了最多的是羟基向醛酮、羧酸的转变。细析14到19年的高考试卷，发现对于醇、酚、醛、羧酸考察的内容较多，所以教师在讲解或复习这一方面知识时就在课堂中重点体现，同时在高考中还会融合很多大学的内容作为信息考察内容，比如说在2016年高考中出现了傅克烷基化作为苯环上的碳链增长，在2018年考察了D-A反应，所以在平时的教学中教师还要做好教学的衍伸，让学生知道有机的变化的多样性，对此在教学中教师应该做到明确考点，重视学生的基础积累;教会学生进行归纳，让其形成完整的知识网络结构;另外经典例题，加强推断题的训练，只有这样才能够更好地保障学生能力的提升。

二、“三线合一”的复习策略

（一）教学策略分析

有机教学并不是纯粹的教会学生有机知识点，更多的是调动学生的学习积极性以及主动性，让学生自己主动学习从而达到学习的最大效果，因而在实际教学中教师就要选择符合学生认知水平以及阶段性的特点来进行教学设计，可选择学生熟知的、有兴趣的素材作为课堂背景主线，使得学生在此背景下能够进行思维的发散。在这里教师在背景之下进行问题引导，引导学生对于知识线的回顾，从而实现学生素养的提升。在整个复习过程中背景线、知识线、素养线相互融合，层层递进，帮助学生真正的理解有机物之间的转化。比如教师在进行有机复习时可以进行如下图一的设置：

有机合成——长效缓释阿司匹林的研究

在这个教学中教师首先利用学生熟知的阿司匹林来激发学生对其主要成分组成的好奇心，然后利用其合成历史来进一步增强好奇程度，此时教师可以利用拆分阿司匹林的方法，让学生先探究其如何用简单的化合物进行合成。此时教师可以引导式的给出某一种成分让学生自行分析。然后教师再给出第一步的合成步骤，让学生感受氰基的引入，此时教师给出第一个讨论问题：引入常见的官能团的方法有哪些？在这个大的问题下学生很难进行讨论，学生的思维太过发散，因此教师可以选择让学生分组讨论，各个小组分别讨论C=C、卤素原子、羟基、醛基、羧基等官能团的引入方法。教师依次进行引导使得学生分别完成三部分知识线的回顾，从而在整个过程中帮助学生强化了变化观念的素养。

（二）教学问题总结

在这个教学中教师要注意以下几点：首先教师选择的背景线要保证学生感兴趣，而且学生较为熟知的内容。教师在进行教学时要多结合多媒体设计利用图片、视频来调动学生对背景的强烈感知，在上述教学中笔者选择了图片并引导学生观看其使用說明书来帮助学生感受阿司匹林的主要成分，从而能够进行进一步的引导式学习。其次在教学讨论问题设计上教师要注意学生对于问题的敏感程度，以及问题的细致化程度，选择的问题或者活动要能够确保全员参与，确保讨论时间的合理性，以及小组成果展示，因而教师就要控制课堂中发散性问题数量，将问题进行合理分配，在学生讨论过程中教师还要加强对学生思考问题的指导，使得学生的讨论更加的高效。最后教师还要注意的就是复习课也要注意学习的量，比如在本节课中实际上包含常见官能团引入、常见官能团转化以及碳骨架构建三部分内容，如果对于基础较好的学生来说，三个问题可能都能够完成，但是如果对于基础较为薄弱的学生来说，应该让其完成某一部分的系统学习，从而加深某一知识点的教学，使得学生在课堂上不会出现超150%的过渡学习，否则学生学得较为困难，而教师只是以赶进度形式来完成教学任务，达不到指导学生素养提升的目标。

三、“问题解决-学生总结”的复习策略

（一）教学策略分析

对于很多教师来说“问题解决-学生总结”是更加适应现代的教学模式的一种复习策略，教师直接给出一个典型的有机合成题目，然后让学生自行总结核心问题从而形成复习框架，在这个过程中教师如包工头一样指挥学生进行知识结构的建构。比如说在进行19年高考17题选段研究时可以进行如下设置：

（1）A中含氧官能团的名称为     和     。

（2）A→B的反应类型为     。

在教学中教师先给出学生具体的问题，然后让学生分析典型例题，发现此问题是考察有机物性质，学生根据问题很容易抓住这两个问题背后的核心知识点是：官能团的名称以及性质、反应类型的判断。然后学生进行基本官能团的总结，并且思考每个官能团能够发生的反应类型，同时学生总结常见的有机类型：氧化、还原、取代、加成、加聚等等。在这个过程中学生的主动性更加被强调，更多关注的是学生的自我总结，自我提升。

（二）教学问题总结

对比这两种复习策略，前者升华为对于学生的素养的提升，更多的是强调背景对于学生的影响力，让学生主动参与，主动探究。后者同样也强调了学生的主动性，以及学生对于问题的总结能力，而且相对于前者更加的高效。但是“问题解决-学生总结”的复习策略更加重视知识点的学习，而忽略学生能力的提升，所以在实际教学中应该将这种复习策略辅助使用，做到在提升学生能力的同时，提高学生的化学核心素养。

四、结束语

无论从生活中的有机物的普遍性还是从高考中有机问题所占的分值来看，有机化学学习在高中阶段十分的重要，因而教师要重视有机教学，系统的帮助学生分析高考17题，让学生能够在掌握官能团引入、官能团转化、碳骨架知识构建的同时，提升自身的社会责任以及转化观念素养，从而提高自身对于有机的喜爱程度，从而更加轻易的做到爱学、会学有机化学。

【参考文献】

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[4]王东进.高中化学有机推断题“突破口”探析[J].数理化解题研究，2018（31）.