初中历史教学落实立德树人的途径

顾婷

摘  要：本文以初中历史教学中立德树人教育任务的落实为探讨主题，针对当前历史学科教学在初中教育阶段的发展现状，从利用学科特点、挖掘教材德育价值、加强教师师德修养与改革课堂教学模式四方面分析全方面渗透立德树人教育理念的有效途径，强调明确立德教育为基本目标，引导学生道德素质的健康发展，最大化发挥历史学科的教育价值。

关键词：初中历史;立德树人;教学

【中图分类号】G633.5    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2021）11-0162-02

Ways to Implement Moral Education in Junior Middle School History Teaching

GU Ting  （Loufeng School，Suzhou Industrial Park，Jiangsu，china）

【Abstract】 This paper discusses the implementation of moral education in junior high school history teaching，and analyzes the effective ways of penetrating moral education in all aspects from four aspects： utilizing discipline characteristics，excavating moral education value of textbooks，strengthening teachers' moral cultivation and reforming classroom teaching mode，emphasizing that moral education is the basic goal，guiding the healthy development of students' moral quality and maximizing the educational value of history.

【Key words】 Junior high school history;Lide Shuren;Teaching

在社会主义教育事业中，立德树人是新时代人才培养的关键所在，也是促进学生全面发展的核心教育思想。为社会主义建设培养合格的接班人，需要以教育为立足点，围绕知识的讲解与传授，培养学生掌握一定的学习能力。国民教育体系的构建与完善离不开社会主义核心价值的渗透，因此历史教师应重视立德树人这一根本教育任务，通过实践不断总结科学的教育方法。

1.利用历史学科特点、发挥立德树人作用

在初中教育阶段中，历史学科属于一门基础课程，但相比于其他学科课程，历史课程涵盖整个人类社会的发展过程，通过对各阶段历史活动的讲解与分析，能够让人探寻并了解各类历史人物的人生追求，以及對生命意义的不同理解，从而为自己的人生树立做人信念，学会做人。因此，历史课程教学应充分发挥自身的学科特点，起到立德树人的教育作用。

（1）向学生直白地呈现真实具体的历史知识，引导其客观看待每一个历史事件的发展历程，借助于教材课本上的真实依据跨越时空思维，由于教学内容具有真实性与客观性的特点，因而学生更易于接受。对于初中阶段的学生来说，其思维方式主要以形象化为主，由此可见，对其思想上的启迪更能带动其学习兴趣。

（2）以史实为基础的历史教学内容不会带有严肃的说教感，涵盖的理论内容不是抽象化的，或难以理解的，以真实事件作为说理的依据更能令人信服。从现实生活的角度来说，真理的形成总是离不开实践检验的，这样的理论也更易于让人们接受。随着认知水平的不断提升，学生认识问题的辨证思维能力得到显著加强，也在一定程度上掌握了独立思考问题的方法，因而历史教学需要呈现真实客观的事实，引导学生改正以往错误或存在偏差的看法与观点，将德育教育深入渗透到历史课程课堂教学中，树立以史实说理的教育理念。

例如，在讲解《鸦片战争》一课时，教师需要引导学生了解英国向中国走私鸦片对中国社会带来的严重危害，以及由此发动侵略中国战争的基本史实，认识到鸦片战争代表着中华民族近代百年耻辱史的开始，还要从林则徐维护中华利益、进行虎门销烟的壮举中明白鸦片战争也是中国人民反抗侵略压迫的开始，自此步入追求民主进步、追求民族独立以及反抗封建专制的发展进程。通过对侵略战争本质的深刻认识，以及对林则徐等爱国任务事迹的了解，让学生感受到民族英雄与爱国英雄等榜样的示范力量，深刻体悟这种爱国主义教育，树立以爱国主义为核心、坚定不移的民族精神。

2.挖掘教材德育价值、明确立德树人目标

丰富多样的历史内容为思想教育提供了广泛的素材，因而教师应充分利用教材这一重要的教学资源，挖掘其蕴含的德育价值。透过历史教材反映出的社会生活并不仅仅局限于人类某一方面的进步与发展，而是多个方面社会生活的长期发展历程，其不仅包含着宝贵的社会生产经验，也涵盖着人类长期积累下的教训。无论是政治思想，还是经济文化，历史教材均有广泛的涉猎，这便是其在德育教育方面具有的显著优势。在新课标改革理念下的初中历史教材注重强调提升义务教育质量，选择落实科学教育系统意识形态观的有效战略，全方位贴合党中央部署教育决策的具体要求。除此以外，在教材内容的编排上，有机融入了近年来全国代表大会提出的重要精神，以及一系列关键的讲话内容，充分落实了贯彻中华优秀传统教育的教学理念，强调积极树立社会主义核心价值观。

从时序上划分，初中历史教材主要包括三部分组成内容，一是中国古代史、二是近代史，三是现代史。在每一部分中，其选择与编排的历史事件均具有一定的关键性与代表性，映射出中华民族的整个发展历程，蕴含的主体意义十分鲜明，例如，通过对古代史的学习，学生可以了解到隋朝的统一与灭亡，领略“贞观之治”、“开元盛世”以及繁荣的盛唐气象，从唐朝的中外文化交流中把握唐朝与日本的关系，了解并分析唐文化与遣唐史对日本产生的深远影响，进而深化自身的民族自信感。通过学习并总结安史之乱与唐朝衰亡对社会发展带来的经验教训，明白居安思危对国家发展乃至人类发展的重要意义。在近代史的学习过程中，学生可以通过对洋务运动的学习了解清朝掀起的学习西方先进技术的自救浪潮，从甲午中日战争中加深对中国战败原因与《马关条约》形成深远影响的深刻认识，形成正确的历史观念，感悟并体会近代化的探索以及民族危机加剧过程中中国被瓜分的历史狂潮，学习邓世昌等民族英雄坚韧不拔的爱国主义精神，以及不怕牺牲、英勇抗击侵略的思想，从而树立坚定维护国家统一的信念。

在学习中国现代史时，学生可以了解到建立与完善社会主义制度的整个发展历程，从伟大的历史转折、社会经济体制改革与对外开放中体会中国特色社会主义建设的发展道路，以及在这一过程中中国共产党起到的重要领导作用，现阶段，无论是社会经济与人们生活水平的快速提升，还是科学技术的飞速发展，均体现出中国不断增强的综合国力。与此同时，教师还可以将文化自信、理论自信与制度自信等现代化的发展理念有机融合到历史课程的课堂教学过程中，引导学生形成对中国特色社会主义发展、中华文化等的深刻认同感，将爱国主义教育全面贯彻落实到初中历史教学中，明确立德树人的根本教育目标，发挥历史学科独特的教学作用。

3.加强教师师德修养、引导学生素质发展

在新时代的发展背景下，初中历史教学面临着更高的教学要求，对于教师来说，应在不断强化自身政治意识、社会意识与国家意识的基础上，树立正确的民族意识与国际意识。正确认识到历史教育工作与学生成长乃至未来发展之间存在的关联性，时刻关心民族的未来与国家的发展前途，为弘扬社会主义发展理念培养合格的建设者。教师应着重培养自身的师德修养，实践立德树人的教育宗旨，将培育学生养成良好的道德品质放在重要地位，提升历史学科的德育教育层次。

在课堂教学阶段，教师应采用科学有效的方法引导学生逐步树立正确的价值观念，为其人生观、价值观与世界观的形成奠定良好基础。作为教师，应严格遵守重教为先与传道为本的教育理念，认识到立德与树人的重要性，在教学实践中有意识地不断拓宽自身的知识面，完善自身的专业知识体系，以充实的学识着力提升教育水平，遵守师规与爱岗敬业的精神要求，以高度的事业心与责任感成为学生的学习榜样。对于每一位学生，教师应具有尊重与关爱之心，通过对学生的理解与爱护了解学生独特的优势特性与内在品格，挖掘其潜在的闪光点与优秀品质，借助于历史课程的学科特点，将思想教育融入到课堂教学过程中，带动其学习知识内容的积极性。

例如，在讲解《科学技术与社会生活》一课时，教师可以让学生说一说自己家庭生活的变化与家乡的变化等，了解改革开放以来经济发展对国家建设起到的重要作用，以及人们在衣、食、住、行方面不断提高的生活水平，了解邓稼先、袁隆平等代表性杰出科学家作出的重要贡献。在这一教学过程中，教师应积极融入到自己的想法与体悟，引导学生认识到“科教兴国”的重要含义，启发其树立努力学习、为社会发展贡献力量的精神理想与人生目标。

在知识的传播过程中，学生的思想观点与成长方向在一定程度上会受到教师的影响，无论是性格还是道德品质，教师都应对自身具有良好的约束与规范能力，认识到言传身教的影响力与重要性，尤其是对历史事件与人物予以评价时，需时刻注意站在客观公正的角度，帮助学生形成正确不偏颇的思想观念，理性看待当前复杂的世界发展格局，尽力排除网络媒体中不良信息传播带来的干扰，提高立德树人的教育意义。

4.改革历史课堂教学、落实立德树人任务

要将立德树人的教育理念有效落实到初中历史的课堂教学过程中，应积极顺应社会与时代的发展趋势，紧随教育改革的步伐，灵活运用现代化的技术手段与先进的教育思想理念，调整传统的课堂教学模式与授课方法，引导学生学会研究性与探索性学习，掌握自主化的学习方式，在发现问题、探索问题与解决问题的学习过程中强化自身的能力培养意识，实现自我发现与自我创造，并在合作交流与探究互动中体会学习历史的兴趣所在，树立勇于挑战与自信勇敢的信心。

例如，在学习《第二次工业革命和近代科学文化》时，教师可以指导学生在课前的预习阶段收集并整理与工业革命相关的学习资料，然后从身边的生活日用中找寻与工业革命之间的关联点，如当今我们可以用电话与远方的亲朋好友进行联络、在电灯下读书、坐着汽车与飞机去旅游，那么电力的广泛应用与交通工具的发明是从何而来的呢？通过对教材内容的具体学习学生可以深刻感悟到电的发明前后社会生活产生的巨大变化，以及交通工具对社会进步起到的重要作用，切实认识科学技术对时代进步与社会进步发挥的强大推动力。借助于对自主学习模式与提问教学法的灵活运用，学生的学习能力得到有效加强，能够逐步掌握分析、整理与判断信息的正确方法。对于历史学科课堂教学来说，应紧密结合学生的个性化学习特征，包括年龄层次、认知基础与学习需求等，优化立德树人的教育效果，帮助学生塑造良好的人格与品德。

在新的时代背景下，历史教学被赋予了更为丰富的教育使命，因此應充分发挥历史课堂的德育作用，不断充实学生文化知识内涵，引导其形成知行合一、积极向上的良好品质，完善自身人格发展。

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