以QQ直播间为依托的大学英语线上“金课”建设研究

摘  要：课堂是教育教学的主阵地。“建设中国金课”是教育部对中国大学的课堂教学提出的教育新理念、新要求，已写入了教育部文件。只有对课堂进行了革命，教育才能真正革新。大学英语线上“金课”的建设正是积极响应教育部号召的必然结果，又是解决教育最根本问题的有效途径。文章以QQ直播间为依托，以学生全面发展为中心，优化大学英语在线教学设计，重塑以学习者为中心的智慧课堂，提高课堂教学质量。

关键词：QQ直播间;大学英语;线上金课

中图分类号：G642       文献标志码：A         文章编号：2096-000X（2021）01-0106-04

Abstract： Classroom plays a major role in education and teaching. Constructing "Golden Course" is the new educational concept and requirement put forward by Ministry of Education in China's university teaching， which has been written into the official document of Ministry of Education. It's imperative to conduct reforms on classroom teaching， only after which can education be actually renovated. Constructing college English online "Golden Course" is not only the inevitable consequence in response to the call of Ministry of Education， but also it'll be the effective solution to the fundamental problems with education. Based on QQ live broadcast classroom and oriented by the all-around development of students， college English online teaching designs are to be optimized， with an attempt to reconstruct the learner-centered wisdom classroom， thus promote the quality of English classroom teaching.

Keywords： QQ live broadcast classroom; college English; online Golden Course

一、概述

淘汰“水课”，打造“金课”，是2018年12月吴岩在第十一届“中国大学教学论坛”做的题为“建设中国金课”的报告里谈到的。他透露，未来中国将要打造包括线上“金课”在内的五类“金课”。论坛上张大良指出：当代大学生是互联网的原住民，灌输式的教学理念与方式，已无法满足和适应学生的需求，因此要以学生全面发展为宗旨优化课程体系，以学习者为中心创设互联网环境下的智慧课堂，促进学生主动探求知识。2020年2月，陈宝生在全国教育系统应对新型冠状病毒感染肺炎疫情防控工作视频会上提出：停课不停教不停学。要做好疫情防控期间高校在线教学组织与管理，持续打造具有高阶性、创新性、挑战度的“金课”。英语在线开放课程的涌现，带来了英语学习内容、讲授方法、教学模式等方面的变革，给大学英语教学改革发展创造了新的机遇和带来了新的挑战。建设大学英语线上“金课”必将拓宽优质教育资源的时空，扩大受益面，让学生从被动听记变为主动参与，既增强教学吸引力，也激发学生的学习积极性和自主性，让互动式教学、启发式讲授、批判式讨论贯穿课堂，从而改革和优化传统的教学结构与教育本质，培育具有21世纪能力素质的创新人才。当下，“金课”“水课”成了高校管理者、高校老师和新闻媒体关注的焦点和热议的话题。那究竟何为“金课”？又何谓“水课”？

二、“金课”和“水课”

2018年6月，陈宝生在新时代全国高等学校本科教育工作会议上第一次提出，合理增加课程难度，拓展课程深度，真正把“水课”转变成有深度、有难度、有挑战度的“金课”。8月，“金课”在教育部专门印发的《关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》（下称《通知》）中第一次被正式使用，“淘汰水课、打造金课”首次正式写入教育部的文件。《通知》明确指出“各高校要全面梳理各门课程的教学内容，淘汰‘水课、打造‘金课，合理提升学业挑战度，切实提高课程教学质量”。

什么是“金课”？简单归结为“两性一度”：高阶性、创新性和挑战度。高阶性，就是知识、能力、素质有机融合，培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维。课程教学不是简单的知识传授，而是要利于学生分析、解决问题的能力和思辨力的培养，注重学生探究问题和亲身体验的引导，侧重学生能力和思维的训练。创新性，指的是课程教学有助于高素质创新人才的培育。课程内容体现前沿性和时代性，紧跟时代步伐，符合时代要求，洋溢时代气息;教學形式灵活多样，不再是“填鸭式”或“一言堂”;学习结果具有探究性和个性化，激励学生自主学习，主动探究，激发求知欲，发挥学生的个性和潜能。挑战度则点明课程要有一定深度和难度，要学生和老师共同努力，因此老师要花心思备课讲课，学生要下苦功学习思考。

什么是“水课”？“水课”就是低阶、陈旧的课，说得严重点就是老师不用心教、学生不用心学的没良心的课。其低阶性使得学生腿都不用抬就能轻而易举地通过，课堂不注重训练学生的能力，课程不关注培养学生的素养。加之课程陈旧、过时，长时间不更新，与现实脱节，体现不出时代气息和特征。学生基本不需要花时间下功夫，随便听听就能毫不费力通过。这样的“水课”必将祸害学生，一定要成为老师感到惭愧的课，羞于拿出来的课，要成为学生抵制的课，势必遭淘汰的课。

三、传统的英语线上教学存在的主要问题

（一）学生的问题

从学生层面来看，传统的英语线上教学多流于形式，学生往往是为了应付老师布置的作业草草了事，而不是主动积极地认真完成。对于相当多的学生，网络是休闲娱乐、交友聊天、购物淘货的方式，上网就是游戏、社交、放松的代名词。由于监管不到位或无法监控，那些自控能力弱的学生，只要一拿起智能手机或坐在电脑前就不由自主地迷入网络游戏或陷进其它的娱乐功能，哪还顾得上进行线上学习。久而久之，学生不仅视力低下、精神不振、学习无劲等，英语学习兴趣转弱变无，使得线上教学的效果大打折扣，更别提打造英语线上“金课”了。

（二）教师的问题

传统观念普遍认为教师是课堂教学的主体，作为课堂教学的组织者和实施者，充当着知识的传授者、督促者和评价者（周园，2014）。在社会发展、信息技术高速迅猛的互联网+时代，“一本课本+教师讲授为主”的传统课堂教学模式已无法充分调动学生主动学习探究的积极性，新型的多媒体教育技术让广大的教师面对新一轮的挑战。有的老师尤其年龄稍大一点的不愿意更新教学理念，继续进行传统的教学活动;有的老师由于自身的畏难情绪对线上教学也是望而却步;还有的老师对线上教学理解存在偏差，担心线上课堂会让教师成为“两不管”，学生变成“被放羊”。这些在一定程度上制约高校大学英语课堂教学改革的成效和影响英语线上“金课”建设的进程。

（三）学校管理的问题

学校管理的问题说到底就是肯不肯投入和愿意投入多少的问题，也就是学校的领导层是否愿意投入足够的财力（资金）、物力（设备）和人力（专门人才）。众所周知，多媒体教学设备及流畅的网络连接是线上教学必备的。多媒体教学设备的购买、保养和维护、网络的使用、学习平台的建设都需要大量的资金。由于资金投入不足，有的高校没有网络连接或校园WIFI覆盖不全，多媒体就成了单一的PPT播放器，老师和学生在校园里无法实现课内外的线上教学和学习。缺乏相关的技术人员，时间久了，多媒体教学设备及学习平台会出现老化、功能故障等问题，甚至不能正常使用，这些严重影响英语线上教学的效率和质量。

四、大学英语线上“金课”建设研究

（一）更新教育教学观念，为建设大学英语线上“金课”铺路

无论是教师还是学生都应该积极更新观念，紧跟时代的步伐，为英语线上“金课”建设铺路。在面对学生大学英语学习兴趣日益淡薄的窘况，英语教师当务之急：更新教育教学观念，抛弃“一言堂”“填鸭式”的课堂教学，给学生机会“支配和调控个人学习”。首先教师要在思想上深刻认识“教育中最根本的问题是培养人”。如果不培养人，教育就不配叫教育，学校就不配叫学校，大学就不配叫大学（吴岩，2018）。其次教师要弄清楚培养什么样的学生和如何培养学生。在新时代背景下，培养的当然是具有分析和解决问题能力的创新人才，是顺应新时代发展的高素质人才。教师要“利用现代信息技术手段，通过信息技术与学科课程有效整合来实现一种理想的学习环境和全新的、能充分体现学生主体作用的学习方式”（何克抗，2002），让学生感受到知识的更新、时代的脉博，让学生真正对自己的学习负责。此外，教师要有终身学习的觉悟，“对于中国的英语教学来说，保持并提高英语教师的英语水平将是贯穿其职业始终的任务”（夏纪梅，2007），坚持专研新颖的教学手段，主动适应教育信息化，努力使自己具备复合型知识结构，打造促进学生全面发展的英语线上“金课”。

（二）充分利用QQ直播功能，为建设大学英语线上“金课”助力

“大学的天职是教书育人，大学的良心是潜心教书育人！”（吴岩，2018）。在大学里学生最直接、最核心、最显效的受益源自课程。课程是高校立德树人的重要载体，是人才培养的核心要素，直接影响着人才培养的质量。要实现“以学生发展为中心”这个世界高等教育共同的理念，关键在于课程。消灭“水课”、建设“金课”是高校乃至社会拍手称快的举措。“金课”乃一流的课，是教师用心备和讲的课，是学生真心喜欢认真学的课。广大教师只有真正读透“两度一性”的“金课”标准，才能弄清楚怎样去打造“金课”;只有对QQ直播间的功能了如指掌、运用自如，才能提升QQ直播课堂潜力，优化教学设计安排，实现大学英语线上“金课”的建设。

（三）因材施教，夯实基础，变被动为主动

建设大学英语线上“金课”，改革大学英语教学并不是全盘否定传统的大学英语教学，而是取其精华去其糟粕。传统大学英语教学中不乏经典的教法，如词汇的累积、听力的解读，可作为精华继续传承。充分利用学生现有的智能手机、电脑，优化现有资源和平台，整合传统教学的经典教授与互联网的优势，因材施教，发挥教师的引导作用，提高学生的学习兴趣和主动性，使教有成效、学有所得。

文中因材施教的“材”包含两层意思：其一，“材”指学生。教师必须了解所教的学生，清楚学生不同的学习需求、英语水平和能力，采用不同的方式指导，“对症下药”。英语线上教学过程中，教师充分利用QQ直播间的连麦功能，同时邀请1-6个学生不等，来分享事先准备好的东西。学生自由选择是否出镜，这样一来，就算英语较弱或胆怯的学生也会有话可说，有胆去讲。分享完毕，教师鼓励连麦学生结合主题相互发问，既锻炼了学生的听力，也提供机会给口语好、愿意讲的学生，展示口头表达能力，还激励害羞的学生大胆开口，其他同学则发送弹幕各抒己见。教师找准时机向连麦学生提出难度有异的问题，引导学生积极思维，对学生的回答给予肯定，露一个微笑的点头表赞许，发一个“大拇指”或“Good /Great”表称赞，讲一句“You're awesome.”表欣赏。随着师生互动、生生交流愈加火热，学生渐渐融入课堂学习，自主动脑，主动发言，课堂气氛活跃。其二，“材”指教材，一般使用的是读写（综合）教程和视听说教程。《大学英语课程教学要求》将大学英语的教学目标定为“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”。两种教程线上线下设计各具特色又相辅相成、互为补充。读写（综合）教程侧重读写译能力的训练、词汇句型的积累、语用的提升，视听说教程注重培训学生听说能力，帮助学生切实提高语言交际能力。课前学生根据教师布置的作业，在QQ群下载PPT、视频资料自主预习，把疑惑上传QQ群聊。针对学生预习中提出的疑惑，课堂上教师及时总结和解答，并抛出新的问题引导学生思考，训练其思辨力和創新意识;课后教师把疑问较多的内容和书面解答及时通过群公告置顶发布，让学生有更多独立思考的空间，帮助巩固和吸收所学内容。对那些问题较多、基础稍弱的学生教师通过QQ私聊，借助图片、文字、语音进行单对单答疑，个性化指导。无论是读写（综合）课还是视听说课，教师围绕“单元主题+时事热点”来设计活动。在讲授“The Kindness of Strangers”（新世纪综合教程2 Unit1），教师引导学生分享抗击新冠病毒疫情中那些平凡而又可歌可泣的例子，深入解读社会主义核心价值观，以演讲、视频、小组合作等形式展示，体现“以教师为主导，学生为主体”的教学理念，慢慢地从“教”向“学”、从“要我学”向“我要学”转变。为了使英语的工具性和人文性有机统一，教师选取富有时代气息、思想性和趣味性结合的语篇，涵盖社会、历史、文化等主题，引导学生理解中西文化差异，加强文化对比性，增强文化感知力和理解力，提升民族文化自信。

（四）创境设疑，教学创新，培养学生思辨力和创造力

建构主义（皮亚杰，1984）指出：学习是在真实的、具体的语言情境、鼓励学生进行活动的环境中，以学生为中心，通过人与人之间的活动而实现的意义建构过程。有价值的教学情境创设一定是内含问题的情境，能激发学生的好奇心和求知欲，引导学生质疑问题、独立思考和积极探索。营造“问题课堂”，培养学生的“问题意识”，在合适的时机进行设疑，应成为课堂教学的重中之重。知识是学习者在一定的情境，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得（皮亚杰，1984）。学生是一个主动的、积极的知识探究者，教师的作用是要形成一种学生能够独立探究的情境（布鲁纳，1973）。妙选社会热点、中外时事，营造“自由论坛Free Forum”，鼓励学生畅所欲言，把“哑巴英语”变身为“脱口秀”。创设“故事联编Story Making-up”，放飞学生思维。课堂上教师PPT投影6张联系不大的图片，给学习小组（6名同学组成）10分钟准备，要求组员用所学词组结构，把给出的图片串成一个合情合理的故事。小组各自线上“协作”、“会话”，时间一到，用QQ连麦一人一句把故事讲出来。“英语情景剧English Opera”是学习小组利用课余结合主题、自编自导的角色演绎，拍成视频在课堂通过QQ直播间“影视播放”与大家分享。情景剧的构思、编排和演绎是小组协作的成果，以表演的魅力激励学生勇敢地说出来、演出来。情景剧反映一個社会现象，鼓励学生国事家事事事关心，有助他们社会责任感的养成。“自由论坛Free Forum”、“故事联编Story Making-up”、英语“情景剧Opera”让学生以一种不同的方式体验英语，激发学生对英语学习的渴望，甚至是对英语的热爱。再加上PPT或视频呈现直观生动，最大程度地满足学生视、听，在听看中动手记，动脑想，用口说，全方位调动身体感官，呈现真实语境来培养学生解决实际问题的能力，锻炼学生的合作、想象和创造能力。此外，QQ的作业布置灵活机动，学生网上提交图片、文字、语音均可，简单便捷。教师在批改学生作业时，可进行差异化点评、单对单答疑、有效指导，有助学生提问、质疑，夯实语言基本功，激发学生思辨力。QQ群聊拓展学生学习交流的时空，教师随机解答和点拨，提升英语学习的效果。总而言之，小小QQ直播间蕴含大智慧大能量，为大学英语线上“金课”建设提供一种简单易操作且高效率高效益的有力保障。

（五）完善评价，使大学英语线上“金课”名符其实

要使依托QQ直播间打造的大学英语线上“金课”名符其实，就得有一套公正客观、符合“两性一度”的评价体系对其进行检验。“高阶性、创新性、挑战度”是打造大学英语线上“金课”有效的评价指标。高阶性在于培养学生解决复杂问题的综合能力和批判性思维，体现知识、能力、素质的有机融合。线上授课是否有效巩固和扎实学生的语言知识和听、说、读、写、译的技能？线上教学是否通过批判性问题启迪学生思考，激发学生的思辨力？学生参加大学英语四六级考试、各种翻译资格证考试、一些商务英语等级考试的通过率是否有明显提高，如合格率由原来的20-30%上升到50-60%？是“金课”的话，就一定会出成绩。创新性从教学内容、形式和结果直观显现。教学内容是否结合当前社会？教学形式是否注重培养学生深入思考问题和创新思维？教师是否针对学生的不同进行差异性教学、因材施教？这要求大学英语教师勤于更新思维，善于创新模式，敢于推陈出新，积极开发个性化、合理化、灵活化的与时俱进的活教材。至于挑战度评价，要求教师和学生携手用心去做。教师不能只顾认认真真培养自己，却马马虎虎培养学生了，要在备课讲课中用足精力下足功夫。学生要从醉生梦死的日子苏醒，全心全意认真学习。大学本该是每个学生不断挑战、提升完善的紧张而充实的美好时光和人生经历。“闲下来”还是“紧上去”至关教师和学生是否愿意挑战自我和提升学习状态的标准。挑战度评价是否取得实效，必须要有一套行之有效的规章制度，来衡量教师和学生能否完成相应的挑战度评价指标。

五、结束语

“金课”是新时代发展的潮流，建设大学英语线上“金课”是新时代的召唤，是每一个大学英语教师应该全身心投入去追求的目标。“随风潜入夜，润物细无声”是教师在课堂教学的最高境界。而大学英语教学首先必须遵循一个“学生作为一个普通人的情感诉求”的需要，因材施教来挖掘学生们的主动学习热情，创境设疑去刺激学生求知欲望，激发学生好问、乐问、质疑，积极探究寻求解决问题的途径，提升个人思辨力和创造力。“学无止境”，教中学，学中教，教师始终坚持用“两性一度”的标准指引课堂教学，提高能力、掌握信息技术，优化和创新贴近学生的教学设计安排，那么成功打造大学英语线上“金课”则指日可待。

参考文献：

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作者简介：孔卫琼（1974-），女，汉族，广东高要人，硕士，副教授，研究方向：英语教育和教学、教师发展。