新课程背景下小学数学有效教学研究

王少华

摘 要：当前在新课程背景下小学数学教学要体现出有效性与创新性，一改传统教学的缺陷与不足，遵循学生的主体地位，满足学生的学习需求，提高教学质量。从不同的角度出发，分析了在新课程背景下怎样提高小学数学教学有效性。

关键词：新课程;小学数学;学生发展;教学研究

《义务教育数学课程标准》是小学数学教学的依据，它关注学生思维能力、创新能力的发展，注重学生探究精神的培养，把学习中的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观融为一体。

一、有效利用教材

一提到新课程标准，教师首先想到的是素质教育，是综合能力的培养和提高。因此，他们会在教学中有意识地加入一些“高大上”的内容，以此彰显教学中新课程的特点。甚至在课堂上除了数学知识点外，有的教师安排的都是教材以外拔高性的内容，整节课不是在引导探究，就是在讲解题技巧和思维能力，把教材放在一边不再管。解题技巧和思维能力不是不重要，但是越过教材内容去强调技巧和能力，就显得不合理了。教材的编写耗费了很多教育工作者的大量心血，它里面设置的内容可能不是十分完美，但绝对是相对合理的安排。因此，它才会成为教学依据，成为学生学习的基础。其实，教师花费心力找来的习题，也是根据教材内容编排的，甚至就是教材上例题的变式，即便是《义务教育数学课程标准》的编写也是和教材的编写相辅相成的，二者不应该被割裂开。因此，在新课程标准下，教师完全没有必要舍近求远，去绕开教材进行教学。恰恰相反，为了符合课程标准，更是要有效利用教材，发挥教材的基础性作用。学生只有把教材吃透了，才会打好基础，才有资本去谈能力的提高。

二、凸显学生的主体地位

新课程理念下的教学注重学生全面、持续、和谐地发展，它要求教师的教学要遵循学生学习数学的心理规律，要面向全体学生，最终达到“人人学有价值的数学;人人都能获得必要的数学;不同的人在数学上得到不同的发展”。要做到这些，就必须在教学中凸显学生的主体地位，让学生做数学学习的主人，而不是做只会被动接受知识的跟随者。凸显学生的主体地位，教师就要把学生的需求放在第一位，在教学设计时，不仅仅要参照教学大纲，更要结合班级学生的各种情况，做出最符合本班学生的教学安排;在教学时，还要根据学生在课堂上的表现获得第一手的反馈信息，并据此做相应的调整，而不是单纯按照教学计划自顾自地进行教学。凸显学生的主体地位，教师还要培养学生良好的学习习惯，能让学生自主、自觉地投入到对数学世界的探索中，只有这样，学生才能得到快速提升，才能获得长足发展。

三、注重探究式教学

数学学习最主要的目的就是培养学生的思维能力，数学知识的学习是为思维的发展服务的，单纯的数学知识点的记忆没有任何意义，它们必须要结合探究活动才能发挥价值，帮助学生提高思维能力。就像《义务教育数学课程标准》里提到的，“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆”，学习数学的重要方式是“动手实践、自主探索与合作交流”。因此，要符合新课程的发展理念，教师就要把探究式教学引入课堂中，让学生通过探究激活思维，深化对知识的理解。探究活动具有一定的难度，为了不给学生造成太大的障碍，在进行探究式教学时，教师要用具有启发性的语言和设置问题的方式，让学生由易到难、循序渐进地进行。当学生的探究能力达到一定程度的时候，教师的引导就要从探究本身转移到学生的意识培养上，让学生不仅在课堂上、在教师的引导下探究，还要有自主探究的自觉性。探究活动是一个能全程、全方位调动学生思维的举措，探究活动进行得好，学生思维能力的提升也就成了顺理成章的事情。

四、加强知识与生活的联系

现实生活中蕴含着大量的数学知识，同时数学知识在我们生活中的应用也十分广泛，因此，《义务教育数学课程标准》要求让学生“能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略”。数学和生活是“你中有我、我中有你”的关系，它们相互交融、不可分割。生活是数学知识的来处和去处，我们学习从生活中抽象出来的数学知识，目的就是要运用它们去解决具有现实意义的问题，发挥它们的价值改变生活。因此，数学教学必须加强与生活之间的联系。让数学联系生活，教师就要在教学中有意识地拉近生活与数学的关系，在学生的大脑里形成数学和生活密不可分的印象。比如，学习分数和小数，是因为生活中存在很多不是整数的数量。教师也可以让学生去生活中寻找和数学相关的现象，并尝试用数学的方法理解和解决，让学生体会数学在生活中的价值。有了观察和联系的习惯，学生会不自觉地提高运用数学知识解决问题的意识，这样学以致用的学习观也就得到了贯彻，会在一定程度上提高学生活学活用的能力。

参考文献：

[1]韩增侠.刍议数学思想在小学数学教学中的渗透[J].教育现代化，2016，3（27）：322-323.

[2]馮宇.游戏化教学在小学数学教学中的应用[J].科教文汇（上旬刊），2015（6）：101-102.