基于行动学习的乡村教师专业学习路径创新

冯加渔

专业学习是教师专业发展的基本途径，在新时期，随着教育日新月异的发展，教师专业发展面临新的要求，乡村教师专业学习常见的内部经验交流式和外部理论研修式两种路径有待进一步突破。将行动学习应用于乡村教师专业学习，形成基于行动学习的乡村教师专业学习路径，有助于弥合理论与实践的割裂、密切校内与校外的联系，其实现关键在于从内外两个方面打造校内学习共同体和构建U-I-S（大学、教科研机构与中小学）长效合作机制。

乡村教师专业学习常见路径的困境

当前，乡村教师专业学习的观摩研课、教学反思、聆听报告等常见路径都基于学习场域，大致可分为内部经验交流式和外部理论研修式两种路径。这两种路径发挥着各自的效用，但也面临着困境。

（一）内部经验交流式路径的困境

内部经验交流式路径主要指乡村教师围绕日常教育教学工作经验在校内或校际间展开交流的活动，具体包括同课异构、观摩研课、教学反思等形式。不可否认，内部经验交流式路径有其价值，如有助于教师立足具体实践工作取长补短、互通有无，但不足之处也日益凸显。由于乡村教师日常工作场域相似、工作内容相近，校内同事间或校际同行间的教育教学经验趋同，进而导致内部经验交流大同小异。久而久之，乡村教师虽然在专业学习上有所进步，但是专业思维难以向纵深发展。

（二）外部理论研修式路径的困境

外部理论研修式路径主要指乡村教师通过线下或线上方式接受校外专家培训的活动，具体包括各种形式的专家理论报告、讲座等。随着国培与省培的迅速普及，外部理论研修式路径已成为乡村教师专业学习的重要途径，有助于乡村教师获知先进的教育理念等。然而，由于外部专家并不完全了解乡村教育、乡村学校和乡村教师的鲜活实践和具体实情，加之报告多为一次性且参与对象众多，进而导致外部理论研修在某种程度上缺乏实践针对性。近年来，越来越多的乡村教师反映外部理论研修“不接地气”。

行动学习式乡村教师专业学习路径的意义

行动学习发端于现代英国，最早是生产领域用于提升产业工人生产效率的成人在职学习方法，后因其卓有成效而不断演变，直至发展成为现今被企业、科研院所等各类社会组织广泛使用的系统化在职学习方式。行动学习的核心观点是“在行动中学习”，倡导个体在小组合作中通过专家指导理论学习和实践变革来解决真实工作中的实际问题，从而促进自身发展和行动革新。将行动学习应用于乡村教师专业学习，在优化专业学习方式、激活专业学习动能、提高专业学习品质方面具有重要价值。

（一）弥合理论与实践的割裂

如前所述，内部经验交流式路径与外部理论研修式路径或偏向学习的实践逻辑或偏向学习的理论逻辑，实质上并没有很好融合理论与实践，致使乡村教师难以把握理论与实践的平衡点。对此，行动学习式乡村教师专业学习路径是一种理论与实践相结合的学习路径，能够有效弥合理论与实践的割裂。

一方面，行动学习强调学习的实践逻辑，注重立足实践、促进实践，以解决真实工作中的实际问题为直接目的。就乡村教师而言，通过行动学习，能够破解日常工作难题、革新工作局面，提升乡村教育教学质量;另一方面，行动学习也强调学习的理论逻辑，承认理论具有指导实践的作用，致力于彰显理论的实践性价值。就乡村教师而言，通过行动学习，能够在专家引领下学习理论、应用理论、内化理论，从而提升自身的专业理论涵养，强化乡村教育教学工作的科学性。简言之，行动学习仿佛一座桥梁，一端连接理论，一端连接实践，有助于教师发展理论与实践相结合的教育思维与能力。

（二）密切校内与校外的联系

如前所述，内部经验交流式路径主要依托学校学习场域，外部理论研修式路径则凸显校外专家的指导作用。显然，内部经验交流式路径和外部理论研修式路径都没有形成校内与校外整合一体的教师专业发展生态和机制。对此，行动学习式乡村教师专业学习路径能够强化校内与校外的联系，是一种校内与校外相辅相成的学习路径。

一方面，行动学习注重发挥乡村教师自身主体作用，充分盘活学校自身资源条件，助力乡村教师因地制宜谋发展;另一方面，行动学习也注重发挥校外专家的主体作用，积极利用校外提供的资源条件，为乡村教师专业发展搭建更好平台。就乡村教师而言，通过行动学习，在自身主动参与和专家的指导帮助下，能够畅享校内与校外各种学习支持，从而突破自身专业发展受困于乡村学校围墙之内的限制，并进一步助力乡村教育汇入社会发展大潮。

基于行动学习的乡村教师专业学习实践探索

行动学习是一种基于团队合作的工作嵌入式反思性问题导向学习，包含个人学习和团队学习两个维度，包括聚焦问题、组建小组、自主探询、切实行动、反思实践、持续优化六大要素，具有问题解决、团队建设、组织学习、领导力提升、专业发展等多重功能。将行动学习用作乡村教师专业学习的创新路径，形成行动学习式乡村教师专业学习路径，可从内外两个方面着手：

（一）打造校内专业学习共同体

行动学习的推行首先有赖于团队合作。基于行动学习的乡村教师专业学习，其初衷是提升乡村教师专业素养、加强乡村教师队伍建设，其要点在于扎根实践、因地制宜，需要集合乡村教师立足实情一起整合学校内部发展资源。行动学习不同于常规的教研学习，也不同于一般性合作学习，行动学习是促进专业发展的持续性深度合作学习。

校内教师专业学习共同体是行动学习发生的有效载体。所谓学习共同体，是指由学习者及专家、社会人士等助学者协作形成的学习型组织，通过平等沟通、交流共享，各参与主体不仅合作完成学习任务，也实现了共进发展。具体来说，乡村学校可以组织全体教师依据学校教育教学实情，以公开研讨、民主协商、集体参与的方式，形成校本化共同发展愿景，做好个人和集体专业学习规划，结合当前亟待解决的实践疑难确定适合的专业学习主题，明确阶段性和长期性专业学习目标以及细化专业学习的组织、实施、评价和激励等具体举措。

（二）构建U-I-S长效合作机制

行动学习的发生除了发挥学校内部力量，更需要外部专家的介入指导，以此来提高教师专业学习的质量。值得注意的是，行动学习倡导的专家介入指导不是临时的、短期的、随意的行为，而是需要专家个人或专家团队常态的、长期的、正式的跟进。在此情形下，乡村学校可探索构建大学、教科研机构与中小学长效合作机制，充分发挥外部专家的积极参与作用。

具体说来，乡村学校可开门办学，主动联系热心乡村教育事业的大学、教科研机构组织，邀请专家个人或专家团队基于乡村学校当前亟待解决的校本实践疑难，择时进校给予专业的精准指导。在此过程中，乡村学校与外部指导专家需平等协商达成关于促进乡村教师专业学习的基本共识，明确行动学习的时间安排、任务分工、落实推进、反馈指导等环节要点。通过线上线下相结合的常态化合作平台与方式，将专家介入指导贯穿于聚焦问题、组建小组、自主探询、实施行动、反思实践、持续优化的行动学习全过程，由此可以摆脱内部经验交流式和外部理论研修式路径偏重一端的困境，促进理论反哺和实践革新，最终助力乡村教师成长为专家型教师。

：本文系教育部人文社会科学研究青年基金项目“西部乡村教师专业学习优化研究”（项目编号：16YJC880010）、陕西省教育科学“十三五”规划课题（项目编号：SGH18B104）、陕西师范大学2019年度教师教育研究项目（项目编号：JSJY2019007）的研究成果。

作者單位：陕西师范大学