《舟桥工程》课程思政的设计与实施

陈启飞 黄亚新 陈徐均 程建生 申玫

摘  要：针对军队院校本科思想政治教育的特殊情况，以《舟桥工程》这一特色专业主干课为例，在教书育人的基础上开展专业课课程思政探索。按照“以学生为中心”的教学理念，在明确课程思政目标的前提下，对课程思政元素进行了挖掘和梳理，探讨了将思政元素融入知识点教学的实施形式，并在教学实践基础上进行了总结和反思，提出了专业课课程思政应把握的三个问题。

关键词：舟桥工程;课程思政;元素;设计与实施

中图分类号：G641       文献标志码：A         文章编号：2096-000X（2021）02-0173-04

Abstract： Aiming at the special situation of undergraduate ideological and political education in military academies， the featured major course Pontoon Engineering taken as an example， upon the basis of imparting knowledge and educating people， ideological and political theories teaching in specialized coursesis explored. According to the "student-centered" teaching idea， based on the clarification of the ideological and political theories teaching objectives， the elements of the ideological and political theories teaching are excavated and sorted out. With the implementation forms for the elements integrated into the knowledge points is discussed. Finally， summary and reflection based on the teaching practice are introduced， while three problems should be mastered in ideological and political theories teaching in specialized courses.

Keywords： pontoon engineering; ideological and political theories teaching in all courses; element; design and implementation

在軍队院校这一特殊性质的高等院校里，既有较大比重的思想政治理论课和政治教员，又有专门的政工干部负责学员思想政治教育，且各种主题教育和政治学习活动较多，学员也不用担心毕业后找工作的问题，导致学员接受思政教育的效果不明显、对课程学习尤其是专业课学习的积极性不高，甚至出现学员因挂科较多而退学的现象。这就给军队院校教育工作者提出了很大的难题。

针对这一现实问题，本着既要教书更要育人的指导思想，专业课教员在传授知识、培养能力的同时，通过课堂上零零星星做些正面教育，在专业课课程思政方面进行了一些探索与实践，取得了一定的效果。比如从教员的视角对当前时事和政策作些解读，为学员解疑释惑;对学员的学习目的和动力进行鼓励，破解学员学习无用、专业学不学都一样的错误观念;对学员的发展前途进行实事求是的分析，鼓励学员多学课堂之外的本领;对各门课程之间的关系进行梳理，使学员掌握系统分析的宏观视野。

在当前改革强军各项任务艰巨繁重的情况下，如何落实中央军委提出的“把思想政治工作贯穿改革全过程，关注各级思想动态，有针对性地做工作”[1]，《舟桥工程》课程组根据高等学校大课程思政教育理念，按照“以学生为中心”的教学理念，系统梳理了在“坚定理想信念、厚植爱国主义情怀、加强品德修养、增长知识见识、培养奋斗精神、增强综合素质”[2]方面多年开展课程思政的成果，与学员管理教育部门和政治理论教学单位一道，努力“培养有灵魂、有本事、有血性、有品德的新一代革命军人”[3]。

一、《舟桥工程》课程思政目标的确定

《舟桥工程》是道路桥梁与渡河工程本科专业渡河方向的一门核心主干课，也是本专业最难的一门课，以舟艇、门桥和浮桥等渡河工程结构物及其安全性计（验）算为主线，使学员了解舟桥结构特点与原理，掌握舟桥（艇）结构计算理论与方法，培养学员自主学习与探索、解决实际专业问题的能力，为学员毕业后部队第一任职从事舟桥装备应用打下坚实的技术基础。作为陆军工程大学在建优质课程和全国唯一一门开展舟桥结构分析与设计计算的特色专业课，根据中央军委颁布的教学大纲，在修订该课程教学计划（原课程标准）时，针对舟桥分队初级指挥与技术岗位任职需求，全面贯彻“以学员为中心”的教学理念，设置了知识目标、能力目标、素质目标和情感目标。

知识目标为促进学员积极探索舟桥（艇）结构原理、舟桥（艇）结构设计与计算的理论与方法，了解其产生、应用和发展的过程，掌握舟桥（艇）结构设计与计算的基本原理、基本方法与基本技能;能力目标为培养学员自主学习、语言表达、逻辑推理、分析问题与解决问题的能力，以及运用力学理论与现代信息技术分析解决舟桥工程实际问题的初步能力;素质目标为强化学员的军事素质、军人作风、团队意识和协作意识;情感目标为培养学员的爱国情怀、强军责任、创新意识、战斗精神和拼搏精神。

课程思政目标贯穿于上述四类教学目标中，以素质和情感目标为主。在完成知识目标和能力目标基础上，以培养学员专业精神和献身国防及军队建设事业为主线，通过挖掘教学内容中的典型思政元素，实现课程教学与课程思政的无缝衔接，并结合教学实践和学员反馈持续改进和完善。具体而言，《舟桥工程》课程思政的目标为端正学习态度，激发学习动力，强化专业思想;培养爱国情怀和民族自豪感，强化改革强军责任感、使命感和荣誉感;强调课堂就是训练场和未来的战场，强化军事素养、军人作风和战斗精神;学会哲学思想的实际应用，培养严谨细致、专业精通的治学态度;体验舟桥生产及质量管控措施，强化爱岗敬业精神和团结协作精神;探索舟桥工程专业理论前沿，培养创新意识和拼搏精神。各类目标及其与人才培养之间的关系如图1所示。

二、《舟桥工程》课程思政元素的设计

《舟桥工程》课程思政的实施必须有相应的课程思政元素作为支撑，而课程思政元素不能凭空产生，应从相应的专业知识点自然引出。为此，课程组梳理了各专业知识模块中与课程思政相关的知识点，对其中蕴含的思政元素进行了挖掘和梳理，整理成表1所示。在课程教学设计中加入思政设计部分，并在教案中予以体现。

在舟桥概述模块教学中，从《诗经》中最早出现的“造舟为桥”引出，将《渡河装备原理与运用》课程中学过的具体的渡河装备及其结构的渡河工程结构物抽象为舟桥、门桥和浮桥的概念，使学员领悟哲学思想其实就在身边，并引导学员探讨舟桥与船舶和军用固定桥设计计算的区别，使学员体会学科交叉融合思想，知晓课程学习难度，端正学习态度，为后续内容学习做好思想准备。

在门桥计算模块教学中，通过观看部队参加国际军事比赛“开阔水域”项目竞赛的实例录像，从教员参与国内训练指导、部队出国比赛体会，引导学员观察比较两军装备，并讨论该装备在中俄两军实战运用中的异同和创新性启示，深刻体会工程兵“特别能战斗、特别能吃苦、特别能奉献、特别能创新”精神和学好专业理论的重要性，将学员毕业后从事该装备的组织训练时需要的军事素质和专业素养上升到理性认识的高度。

在浮桥计算模块教学中，通过对先修课程《渡河装备原理与运用》中浮桥架设与通载中的相关规定的回顾，引导学员思考并讨论其中的道理，使学员明白为什么要学习理论，以及理论指导实践的哲学思想，激励学员学好专业知识，明白科技强军的道理，到部队更好建功立业，献身改革强军事业。

在浮桥固定模块教学中，在介绍部队常用的投锚固定和张纲固定后，引出地方公司开发的火箭锚新技术，要求学员查找资料汇报其原理，引导学员思考其在渡河工程保障行动和非战争军事行动中的应用，培养创新精神;结合指导毕业设计时开发浮桥张纲固定计算小程序中的难点，强调计算机技术的应用及其与专业知识的结合，使学员明确艺多不压身、平时多流汗战时少流血的道理。

在工厂参观时，通过与工厂管理层、技术人员、一线工人和军代表交流，在眼见为实的基础上体验舟桥研制新技术和生产新工艺，使学员增长见识、体会劳动价值、感悟质量精神，树立尊重劳动、热爱劳动、爱岗敬业和精益求精的意识。

除了与专业知识点相对应的课程思政元素之外，《舟桥工程》课程组拥有全院唯一的院士和一批渡河（海）工程专家，他们的钻研奋斗精神和强军报国情怀以及在渡海登岛作战工程保障、海岸浮游（高架）栈桥民用研究应用领域取得的丰硕成果，都是鲜活的课程思政元素。学员既爱听，教员讲好了更可以促进学员增强专业学习的动力。

三、《舟橋工程》课程思政实施的形式

从课程各专业知识模块的相应知识点中挖掘出课程思政元素之后，还需要设计出各思政元素适宜的实施形式（参见表1），才能更好地将思政元素融入知识点教学中，这样教员才能顺畅引入思政元素，并提高学员的参与度，达成课程思政的有效性。大体而言，《舟桥工程》课程思政实施的形式有组织讨论（包括课堂讨论和参观讨论）、随机教育、学员汇报、课程设计指导和线上交流等。

通常情况下，课程思政元素在课堂教学中由某个知识点自然引出，教员组织学员讨论（如舟桥概念），论证从具体到抽象的哲学思想以及学科交叉融合的观念，让学生从专业角度接受思政观点;或由教员从知识点中引导学员思考其中所蕴含的思政要素，如我军重型舟桥装备在世界上首创可变结构体系、自行舟桥性能与世界发达国家军队基本持平、抗洪抢险中门桥运用等，直接开展爱国主义情感、社会主义优越性、为人民服务等随机教育;有些需要学员查找资料并汇报的，如外军舟桥装备现状、海上浮游栈桥等，应事先给学员一定的准备时间，利用辅导答疑时间由学员进行专题汇报，明确肩负的强军重任和“首战用我”的必胜精神。

舟桥制造与检验部分需到生产工厂参观见学，在观摩厂史馆、了解新产品的同时，使学员理解军民融合战略和“一带一路”倡议，并结合学员所见生产工艺引导学员讨论，根据学员与研发、生产和质检现场人员的交流情况开展创新第一、劳动光荣和质量至上方面的随机教育。

课程设计题目为由气囊作下部结构浮体、轻质材料作上部结构的抢险救援运输平台设计，无论是下部结构还是上部结构的材料、变形到强度计算都与课程教学有很大区别，难度不小，但万变不离其宗，教员应在指导时启发学员敢于创新，勇于挑战专业前沿领域，学会工程思维和综合运用，体验设计与复核的反复性，以养成严谨细致的治学态度。

四、《舟桥工程》课程思政效果的反思

在教学准备会上，教员将包含课程思政元素和实施形式的学习指导书发给学员，课前提示学员在预习知识点的同时，有针对性地准备相应思政讨论内容，以更好地发挥课程思政效果。教学实施中，通过采用“SPOC+翻转课堂”混合教学模式[5]，教员在课前、课中和课后三个阶段参与学员学习并给予针对性指导，特别是借助课程微信群，教员与学员及时进行线上交流，除了探讨专业知识和学习方法之外，还及时转发分享各类正能量消息，对于学员遇到的烦心事予以正面引导，必要时单独交流。经过课程组几轮教学实施，根据学员评教和毕业后调查反馈情况，《舟桥工程》课程在课程思政方面得到学员充分认可，不仅达到了教学目标，而且对学员毕业任职中从事思想政治工作也有启发。

一要把握好课程思政的“时”。军队院校专业课开展课程思政的首要目的，是要引导学员愿意学习、积极学习，而不是为了课程思政而“思政”，否则便失去了意义。因此，课程组应事先做好课程思政设计，积众教员之力，结合专业知识点选择合适的思政元素和实施形式，并把握好思政元素引入的时机，使学员积极踊跃参与、自然顺畅接受，既活跃了课堂气氛，又达到了潜移默化的育人效果。特别要注意的是，有时候学员注意力不集中或教学内容难度较大，教员应根据平时阅读积累，结合校内外当前大事，随时中断讲授，引入课程思政设计中没有的新元素，使学员及时放松心情，继续投入学习。这样的“神来之笔”，需要教员对课堂和学员状态有精准的把握和掌控，往往会起到出其不意的效果。

二要把握好课程思政的“度”。教员在集体备课的基础上，按照课程思政设计按部就班地进行思政教育，还需注意不能顾此失彼，因课程思政而耽误了课程教学这个主业。为此，教员应把握好开展课程思政的程度，一是切忌长篇大论、侃侃而谈，将大量时间消耗在某个思政元素上，这样易使学员产生逆反心理;二是切忌离题太远、道听途说，注意点到为止，这就要求教员应真正理解课程思政元素所蕴含的价值，讲出自己的见解，以纠正学员的错误认识;三是切忌信马由缰、不着边际，甚至不经意间出现“杂音”，导致学员对教员的授课产生抵触情绪。

三要把握好课程思政的“果”。不仅要在教学实施中开展课程思政，而且应将课程思政效果纳入课程考核中，使学员对课程思政不仅入眼入耳，更要入脑入心。检验课程思政效果的形式，可参考大学在专业课程教学改革中采取的“三位一体”考核模式[4]，采用“多方位、多途径、全过程”的考評方式。其中，在平时成绩中纳入学员对课程思政讨论、交流、汇报等的参与程度和效果;在能力考核中增加思政元素，教学准备会上与能力考核题一起，事先发给学员供其选择并提前准备，能力考核题汇报之后再做相应的思政汇报，并由教员进行点评;在闭卷考核的每套试卷中设置一道与专业知识点相应的思政元素题，检验学员思政教育效果。

参考文献：

[1]中央军委关于深化国防和军队改革的意见[EB/OL].http：//news.

mod.gov.cn/headlines/2016-01/01content_4634899.htm，2016-1-1.

[2]习近平.在全国教育大会上的讲话[N].人民日报，2018-9-11.

[3]习近平.习近平谈治国理政（第二卷）[M].北京：外文出版社，2017：402.

[4]王建平，屠义强，程建生，等.大学专业课程“三位一体”考核模式改革[J].教育教学论坛，2016（1）：108-109.

[5]黄亚新，陈启飞，王广政，等.“以学生为中心”的《舟桥工程》课程教学改革[J].高教学刊，2020（31）：123-126.