探讨小学语文群文阅读教学策略

张慧

摘 要：简要阐述小学阶段开展群文阅读的价值，着重探析语文教学中有效发挥此项教学方式的途径，包括主题导读、任务阅读以及强化练习。通过展现出多个文本之间的关联性，培养学生语文综合能力。

关键词：小学;群文阅读;主题导读

群文阅读对学生多项能力均起到促进作用。教师应当充分发挥此项教学模式的价值，积极探求实现的途径，弥补常规教学中單一的阅读方式，优化阅读教学效果。

一、群文阅读教学的价值

（一）有利于提高办学效果

小学语文教学应当基于学校及学生的视角，展开深度开发，构建相对稳定的课程实施体系。群文阅读可将讲解的内容进行整合，丰富教学内容。从学校的角度来说，群文阅读属于一项较为新颖的教学方式，可进一步优化校园内的学习氛围。

（二）可以深化教学层次

常规的单篇文本教学，完全根据教材编排的顺序开展，对应的备课内容及重难点设置均过于固定，教师难以为学生扩展课外知识。而群文阅读切实弥补此项不足，对此，要求教师本身拥有大量的文学知识储备量，以适时进行课堂补充，实现多层次教学。

（三）对于学生本身，可以提高其阅读的质量

小学生自身的认知能力有限，单就当前的教育形势而言，要求学生有一定的阅读量。但在常规的教学中，学生几乎无机会接触到阅读文本，其阅读内容均来自课本，不仅无法满足“量”的需求，还不利于提升实际的阅读质量。在群文阅读教学模式下，围绕某一主题筛选阅读文本，既确保文本的质量，还适应学生的阅读需要，激发其阅读乐趣。

二、小学群文阅读的有效教学途径

（一）主题导读

培养兴趣是强化学生阅读能力的第一步，更是学生自觉参与到阅读活动的先决条件。通过大量的实践教学，部分学生主观意识上对语文阅读无浓厚的兴趣，此种状态下展开的阅读活动，获取的阅读体验也过于浅显，甚至对阅读文本的内容及情感有所误解。主题导读是利用特定的主题调动学生的阅读兴趣，使其能积极参与其中，并有所感悟及收获[1]。

例如，在五年级第二单元的教学中，可以将主题定为“名著”，教材中分别给出四大名著的有关文本。基于此，让学生准备四大名著或其他经典书籍中的片段，在课堂教学中，穿插着分享自己准备的故事，并进行适当的讨论。如《草船借箭》一文，便可基于诸葛亮展开群文阅读，由此引出《空城计》《火烧赤壁》等，通过多个故事的讲解，让学生对该人物有更清楚且正确的认识。而《景阳冈》则可以引出《水浒传》中其他关于武松的典故，如醉打蒋门神、血溅鸳鸯楼、单臂擒方腊等。由教材引出存在关联性的文本内容，使内容具有连贯性。在常规教学后，加深学生印象，激起其对此类阅读文本的兴趣，可组织学生表演喜欢的片段，排练课本剧，并写字数限制宽泛的读后感，引导学生深思。

（二）任务阅读

小学阶段的群文阅读相对于单篇文本阅读而言，内容偏多，由此导致学生在阅读过程中无法抓住重点，使阅读质量大幅降

低。特别是本身阅读能力相对薄弱，对此也无过多兴趣的学生，一般不会完整阅读一篇文章。对于此类学生，常规形式下的群文阅读无法达到预期的效果。为此，可在阅读前提供“线索”，让学生据此展开阅读。通过设置阅读任务的方式，使学生明确阅读的目标。而目标与任务需根据选定的文本内容加以设定，学生则对照任务开展思考，可借此强化其对阅读本身的理解。

例如，在强化学生人物描写方面的能力时，教师可挑选教材中的《摔跤》《刷子李》《我的朋友蓉蓉》等文本让学生阅读，并布置相应的阅读人物。如，选出个人认为最精彩的部分文段，进一步分析所选段落的写作手法。之后可采取此种写作手法展开仿写及改编，进行“微写作”。此种群文教学方式让学生在众多拥有同类型内容的文本中找到相通之处，逐渐具备独立分析的能力，弥补常规教学下教师例举统一的文本内容，无法吸引学生注意力的不足。学生可以基于个人喜欢的文字进行分析，并展开仿写及改编，逐渐掌握写作技巧。由此避免学生面对大量的阅读文本，忽视重点内容，不利于提升阅读质量问题的产生。

（三）加强练习

任何能力的培养均离不开长期的持续练习，在语文阅读方面，在不同的主题及任务下，学生获取的内容也应有所差异。受到小学生本身认知水平及学习能力的限制，其在阅读期间的突发奇想或瞬间的体会及感受，应当及时开展相关的阅读成果练习，以免学生在短时间内淡忘获得的体会。因此，在常规群文阅读期间，也应注重日常训练，及时分享各类有效的阅读方式[2]。

例如，古文在日常生活中基本不会用到，学生对此方面的理解能力有限，也难以体会到诗句中表达的意境。对此，可借助群文阅读强化学生的认知效果，需要学生自行找出一篇个人喜爱的诗词，并通过书面的形式呈现。如人教版四年级的《墨梅》，在讲解此首诗之前，教师可先让学生自行找出一首关于梅花的诗词，并根据自己的理解进行简单的赏析，向同学分享为何选择该诗，深化其对此类诗词的意境体会。由此不仅讲解教材中的内容，还扩展课外文本，增加学生的阅读量。

目前，群文阅读已经有所应用，其改变常规的单篇教育，利用文本组合与阅读思路扩展，提高阅读教学质量，较为贴合小学生的认知习惯。积极落实群文阅读，使学生能真正爱上阅读，并从中有所体会，促进其身心成长。

参考文献：

[1]谭莉.小学语文群文阅读的教学策略[J].教育革新，2020，（8）：34.

[2]苏娟.浅谈小学语文群文阅读的价值及教学策略[J].天天爱科学（教育前沿），2020（7）：127.