信息技术带给小学数学课堂的有效冲击

张君彦

摘 要：伴随着信息技术的日益成熟，其已经逐渐发展成为深化教育改革的核心内容。在一系列的数学教学实践当中均能够证明信息技术能够优化数学教学的内容，提升数学教学的质量，丰富教学活动的内容，提升教学活动的效果，从而促进学生的发展，提高课堂教学效率。因此笔者结合教学过程的基本环节就如何在小学数学课堂中合理有效地运用信息技术进行浅析。

关键词：信息技术;小学数学;课堂教学;应用

一、借助影音素材的丰富多样性强化导入效果

良好的开端往往是成功的一半，情境导入作为课堂教学的首个环节，其重要程度不言而喻。良好的学习效率离不开兴趣做指引，所以课堂导入环节的重点任务是全面激发学生们对于数学知识的学习兴趣，并以此为出发点，以唤醒学生的好奇心、求知欲为目的，精心创设情境，从而促使学生在兴趣的驱动下，主动获取知识。通常情况下能引起小学生兴趣和注意的往往是那些具体的、直观的事物。当我们将信息技术融入数学课堂后，借助于多媒体这种现代化教育技术手段，通过把音、形、像、色融在一起，将形象、直观的视听材料全面展示给学生们，促使他们能够多感官参与到数学学习的过程当中，从中发现数学的奥秘，调动起他们内在的学习欲望。值得注意的是，由于小学生具有注意力集中时间短、持久性差的特点，在这个环节中不论是影片激趣，还是动画吸引注意力，都要遵循辅助教学这个原则，合理搭配音效和图片，不可以喧宾夺主。教师在创设情景时可以选用学生熟悉的、喜爱的生活情境、材料、内容，或是创设一个问题情境，或是设置一个有悬念的问题，或是提供一个有趣的场景，唤醒学生探究的兴趣，提升学生学习的积极性。

二、借助多媒体的灵活操作性高效突破教授过程中的重难点

在小学数学的教学过程中，探究新知这一环节占据着核心地位，也是解决重难点问题的关键环节。与此同时，数学教师还应当明确教学的重点工作是引导学生形成螺旋式上升的学习习惯，引导学生们理解容易出现偏差的知识点，打跑学生学习过程当中的“拦路虎”。倘若数学教师在平时的教学过程当中，能够有效突破这些重难点环节，必将推进学生“双基”提高与发展。同理，如果学生在平时的数学学习过程中，可以顺利突破这些重难点知识，也会有效激发他们对数学知识的求知欲，提升他们的发散性思维，促进学生的全面发展。所以在学习新内容新知识的过程中，教师可以借助信息技术，将抽象的知识转化为具体可感的内容，将静态的图形符号转化为动态的活动场景，这样能够帮助学生们建立起更为清晰、立体化的知识表象，使抽象的内容变得更为具体化，从而有效提高学生们对所学知识的理解程度。

学生在学习小学数学“空间与几何”内容时，关于平面图形和立体图形的知识点，单纯依靠头脑的想象，或是教师枯燥的讲述是难以达到深入理解的目的的。而借助于信息技术提供的灵活的操作性资源，以动画演示，再配合教师的讲解，便于学生从本质上去理解知识点。例如：在探究圆柱是如何形成的这一问题时，教师借助多媒体，动画演示长方形 ABCD 绕长 CD 顺时针旋转一周形成圆柱的过程，让学生通过观察、思考、想象深入理解圆柱由长方体绕边旋转一周形成的这一知识点。与此同时，数学教师也可以在此基础之上，引导学生们推算出长方形的面积。学生通过动画的生动演示，推导出了长方形的面积公式，有效破解了数学教学过程中的重难点知识。

三、借助信息技术的直观可视性提升课堂练习的效率

在小学数学教学中随堂练习是巩固知识、反馈效果的必要途径，也是发散思维、渗透数学思想的有效手段，因此分层次的课堂练习必不可少，正是基于信息技术的助力，才可以满足以上需求，高效地达成目标。首先，教师在新授完一个知识点后，为了及时考查孩子们当下对知识点的理解程度，往往会布置基础性练习题进行检测。在呈现基础练习时，通过信息技术中的影、音、图、色等因素把枯燥的练习以有趣的形式呈现出来，大大提高了学生的课堂参与积极性，从而提高基础性练习的质量。例如，在冀教版二年级上册数学《表内乘法》及《表内除法》的学习中，在出示基础性练习题时，教师利用多媒体制作可以转动的“口算大转盘”，转盘包含了里外两圈的数字，指针指向了哪两个数字，学生就口算出结果，既保证了数字的随机性，又增加了趣味性，班级里的学生跃跃欲试，课堂气氛相当活跃。教师还可以制作“勇闯鳄鱼潭”的口算练习，答对顺利过关，答错落入鱼潭，既要保证正确率，又要考虑答题速度，在这一过程中锻炼了学生注意力的集中程度，使其不但巩固了所学知识，还在练习的过程中收获了成功的喜悦。由此可见，通过信息技术加持的基础性练习题，不仅提升了学生的学习热情，给学生增添了课堂的乐趣，还在潜移默化中提高了基础性练习的质量题。

其次，在孩子们熟练掌握了基础知识后，教师可以利用多媒体呈现变式练习，以便深入的考查学生们对知识点的掌握程度，从而起到举一反三，发散思维的作用。以前进行变式练习时，往往需要在黑板上写了擦，擦了写，非常影响课堂效率。把信息技术融入课堂教学以后，教师可以利用计算机软件中的任意拖动、更改的功能，在原有一道习题的基础上，依据课堂教学中学生的实际情况进行变式练习。随堂练习时在学生解答完问题之后，教师只需复制原题，然后再重新作出修改，这样能够使学生们将整个变式的具体过程看得一清二楚。除此之外，在将各个题目进行对比的时候，数学教师只需将原题向下一拖，便可引导学生们进行习题比较。在题目需要改动的情况下教师可随时进行改动，这样能够在短时间内将一道题变成十几道题来做，有效提高数学课堂的整体教学效率。

结合数学来源于生活，服务于生活的教学理念，分层次练习中的最高层次是综合练习，在这个环节中，教师要充分利用信息技术来拓展教学资源，升华综合练习。这一层次的练习题要设计一些具有开放性、实用性的习题，从而培养学生们的创新精神。

综上所述，将小学数学与信息技术相结合可以创新课堂模式，优化教学效果，这也顺应现代教育发展的趋势。凭借着特有的感染力，信息技术能够将图文声情并茂地展现给学生，在直观上对学生产生刺激，这样不但能够唤起学生的学习兴趣，而且还能够有效吸引他们的注意力，让他们能够通过信息技术的展示清楚地了解事物具体变化过程，加深他们对知识的理解程度，巩固课堂所学知识。除此之外，数学教师还应当紧密结合每堂课程所规定的教学内容，积极借助信息技术来开展各项数学教学活动，并适时地将有效的文本、图画或音视频等资源呈现出来，从而让课堂变得更加生动、形象，提高课堂的时效性。

参考文献

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