从“两个世界”的教育看劳动教育的主体责任

杨庆华

【关键词】职业院校;劳动教育;政策落实;主体责任;科学世界

【中图分类号】G717 【文献标志码】C  【文章编号】1005-6009（2021）29-0070-02

2020年3月，中共中央、国务院发布《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》（以下简称《意见》），将劳动教育纳入国民教育体系，并提出了“学校劳动教育要规范化”的明确要求。2020年7月，教育部印发《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》（以下简称《指导纲要》）。作为《意见》的配套文件，《指导纲要》进一步阐释了劳动教育的内涵与特征，更结合“有教育无劳动”和“有劳动无教育”等问题，重点就劳动教育是什么、教什么、怎么教等问题，细化了具体要求。

职业教育从来都不缺少“劳动”，那么现在，是不是有了明确的目标要求与相应的专业指导，此项教育政策就一定能够在职业学校转化为现实的教育生产力呢？回答当然是否定的。教育政策从顶层设计到基层落实，其间最关键的一点是对教育政策的价值认同与理解，尤其是实施主体对自我责任的清醒认知。在此基础上，各地各校因地制宜，制定适切的实施方案，扎实开展工作。当然，还少不了配套的督导评估，这样才能保证教育政策不走形、不走样。

有效解决劳动教育政策落地“最后一公里”的问题，是各级各类学校面对的普遍性问题。作为培养了70%以上生产、服务和管理一线的高素质劳动者和技术技能型人才的职业教育，其与劳动有着天然的共生关系。可以想见，《意见》发布之前，不排除某地某校甚或是某一个班级，它们的劳动教育本就做得十分到位，富有成效且积累了许多宝贵经验，当下只需稍做规范调整，便能更有成效、更显特色。……