如何在农村小学中实践“团队育人”模式

张健燕

在农村小学的班级管理中，以班主任为核心的管理模式存在一定的缺陷，导致目前农村小学的教育与管理效果不太理想。而“团队育人”工作模式可以充分发挥团队教育与团队管理的积极作用，提升班级管理效率。本文以“团队育人”工作模式下的农村小学班级管理为研究对象，进行全面的分析。

一、“团队育人”模式与小学班级管理的关系

“团队育人”模式，是以班主任为主体，其他课程的任课教师配合，共同开展教育与管理工作的班级管理模式。在“团队育人”模式中，虽然发挥主体作用的依然是班主任，但是具体的教育与管理过程则是以团队的形式展开。在“团队育人”模式中，班主任起核心作用，其他任课教师积极配合，共同開展丰富的管理活动，同时不断拓展班级管理团队，以团队合作的形式开展小学班级管理工作。

这种班级管理模式十分适用于当前农村小学的发展现状，可以提升农村小学的教学质量，是教育活动进一步发展的必然结果。

二、“团队育人”模式对农村小学班级管理的作用

（一）细化农村小学班级常规管理工作

“团队育人”模式细化了常规的小学班级管理工作。以往的农村小学班级管理相对繁杂，班主任需要花费大量的时间与精力进行常规管理。例如，在教学管理中，班主任往往需要从其他的任课教师那里获取参考意见，这需要班主任投入大量的时间和精力。班主任的时间被大量占用，就难以深入了解每个学生的具体情况，因此班级管理效果往往不佳。而在“团队育人”模式中，相关职能可以被团队内的其他成员分担，班级常规管理工作得到了细化，因此管理效率得到了提升。

（二）提升农村小学班级管理效率

在“团队育人”模式中，班主任虽是管理工作的核心，但是以往集中在班主任手头的工作被分配给了团队的其他成员，因此班主任在一定程度上得以从繁杂的工作中解放出来。这样不仅可以细化管理工作，还可以进一步提升班级管理的效率。在班级管理的过程中，相关的工作可以被有效地细化，教学管理团队分工协作，团队内的每个成员都有自己的工作，这样可以使个人的工作量减少，提升班级管理的效率。

三、“团队育人”模式下的农村小学班级管理实践

（一）明确不同教育管理模式下的团队分工

在采用“团队育人”模式开展农村小学班级管理工作的过程中，教师首先需要明确不同教育管理模式下团队分工的区别。日常的班级管理需要一定的分工，如在进行学业管理的时候，班主任需要与不同课程的教师沟通，并根据学生的具体表现做出学习管理与干预。与此相对，在“团队育人”模式中，班主任需要根据不同的管理内容，吸纳其他教师进入管理团队。例如，在学业管理中，不同课程的教师负责相应的管理工作，根据学生的具体学习情况，对他们进行有针对性的管理和监督。在晨读、课间操、每周班会等活动中，管理团队的成员应进行分工，协同合作，有效分配班级管理工作。只有这样，才能有效发挥“团队育人”模式的积极作用，提升团队成员参与的积极性，保障每个成员平等参与班级管理工作。

（二）团队协作开展育人活动

在“团队育人”模式中，各成员要以团队为单位开展育人活动。全面的班级管理可以给学生提供多元化的教育活动，让学生在心理、思想品德、交际能力等方面获得相应的提升。“团队育人”活动需要充分发挥每个成员的特长，由团队负责人制订方案，让团队内部成员进行分工协作。例如，在举办班级文体活动时，可以由不同的团队成员负责不同的活动，比如语文教师负责猜灯谜、成语接龙活动，体育教师负责篮球比赛等。如此，不同的成员可以发挥出自身的特长，寓教于乐，吸引学生积极参与。

（三）搭建家校共建机制

在农村小学班级管理中，班主任可以通过团队共建的形式，与家长之间搭建沟通的渠道。班主任可以让团队成员与家长进行对接，与家长及时交流学生的综合情况，并将结果汇集成学生发展报告。例如，班主任可以通过主题班会的形式，让团队成员与家长进行直接交流。在主题班会上，团队成员可以根据自己的分工，与家长进行详细的沟通。◆（作者单位：江苏省金湖县金南镇卞塘小学）