小学美术教学评价研究

张晓晨

在传统的美术教学评价中，教师具有绝对的权威，是唯一的评价主体。教师往往以分数或等级评定学生的作业，这种单一、刻板的评价方式忽略了学生作为学习主体的身份，不利于提高学生的学习积极性，也不利于激发学生对美术的兴趣。经过教学实践，笔者认为教师应鼓励学生成为美术评价的主体，让评价主体由单一转向多边。

一、重视自评，引导反思

如今我们已进入信息时代，终身学习已成为时代对个人的要求。在这个背景下，自由开放的网络世界给了学生更多自主学习的空间，教师不再是知识的权威，师生将共同面对“信息浪潮”，对各种信息做出合理的判断。因此，当今教育的主要任务已不再是向学生灌输现成的知识，而是让学生找到适合自己的学习方式，进而形成可持续的学习能力，这个过程正是学生的自主学习过程。学生的自我分析、自我反思、自我评价、自我决策能力，将是他们可持续发展的关键。

为了培养学生的自主学习能力，在教学中，笔者会将所有学生的作品張贴在黑板上，让学生首先进行自我评价，说说自己的构思有什么特点，又存在哪些不足。例如，在“画感觉”主题的美术课上，有个学生画了音符、英语书、画笔、数字等，并配上了一些杂乱的线条，这显然和大多数学生画得不一样。在交流中，这个学生解释说，家长非要她上很多补习班，她没有时间玩耍，因此她的画呈现出的感觉是烦闷。自评是学生对自己作品的理解，也是教师给学生自我表现的机会，能够让学生充分感受自己的劳动成果。通过自评，学生不但能展示才华，展现创造的火花，还能提高表达能力，树立自信心，进一步提高美术学习的兴趣。

二、加强互评，促进交流

个体存在认知上的片面性，因此学生很难客观、准确地评价自己。要提高学生的美术审美水平，教师不仅需要促使学生重视自我评价，而且需要鼓励学生之间进行相互评价。

（一） 培养学生宽容、开放的审美意识

美术具有多元性，需要学生以宽容、开放的心态学习。每个学生对特定的学习内容有着不同的情感体验，每个学生对美术的感知是独一无二的。在学生进行互评时，教师不应让学生将注意力集中在分数或等级上，而应鼓励学生在互评中形成相互关怀、相互尊重的关系，引导学生用发展的、全面的眼光看待他人的美术作品，逐步培养学生客观认识自己与他人的能力，教育学生不应轻易怀疑自我价值，也不应轻易否定他人。

（二） 有利于提升学生的审美能力

互评过程是交流学习心得与作品创意的过程。在互评过程中，学生能够发现他人的优点，改进自己的不足，进一步提高自己的美术审美能力。

在互评中，教师可以采用同桌互评法或全班互评法。例如，在学生完成作业后，教师可以在黑板上分别画出三颗星、两颗星和一颗星，让学生评估自己的作品完成情况，并将自己的作品贴在不同数量的星星之下。之后，教师再让学生进行互评，让学生对作品进行再评价，说说哪些作品达不到标准，哪些作品的评价过低，并说明原因。通过互评，学生能够在一定程度上提高美术审美能力、发散思维能力和语言表达能力，同时能够增进彼此间的情感交流，学会欣赏他人的优势，在互评的过程中取长补短，认识到集体的智慧与力量。

三、家长参与，鼓舞促进

家长的评价也不能被忽视。家长是学生的第一任教师，他们最了解自己的孩子。过去，家长往往游离于学校教育之外，对学生在校的美术学习情况不够关注。实际上，家长参与、支持美术教育，可以为学生的美术学习营造良好的家庭氛围，帮助学生树立美术学习的信心。在开学伊始，教师可以发放“致家长的一封信”，告知家长美术课的课时安排、需要准备的工具和材料等，并提出课前预习和课外阅读的要求。教师应让家长监督学生做好课前预习，准备好上课的材料，并请家长对学生的美术作品做出评价，从而对学生起到鼓舞的作用。

总之，在小学美术教学的评价过程中，当学生从被动接受评价转向主动参与评价，就会从评价活动中体验到学习的成就感，树立对美术学习的自信心，不断提高美术审美能力，提升美术综合素养。◆（作者单位：江苏省南京市上元小学）