“深度学习”视野下体育教学例析

摘 要：站在深度教学的视角，结合案例，从明确学的核心，深挖教材的价值;创设合理学习情境，实现“沉浸式”学习;设置高品质的学习任务，培养“学科思维”及关注学生的“元认知”，促进“学会学习”等方面，探讨当下体育课设计要关注的几个问题，以促进学生深度学习。

关键词：深度学习;视野;体育课;问题

中图分类号：G807.0  文献标识码：A   DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2021.02.004

收稿日期：2020-12-25

作者简介：陈辉（1967-），男，江苏无锡人，本科，高级教师

研究方向：中小学体育教学

“深度学习”指的是以学科关键能力为价值取向，引领学生能动地建构知识，产生深层的思维与情感体验，并能在情境中迁移和运用的学习。它是培养学生“核心素养”，实现 “立德树人”教育根本目标的重要方式。当下，体育老师都把“深度学习”理解为一种教学规律，将明确学的核心、深挖教材的价值、关注自我系统和元认知、发展高阶思维、提高迁移运用、解决实际问题能力等作为其核心特点，并以促进学生“深度教学”的形式运用于教学实践中。基于体育与健康学科学习的特点，按照《关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见》中提出的学校体育要“会学、勤练、常赛”和要帮助学生在体育锻炼中“享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志”的具体要求，探讨“深度学习”视野下设计体育课要关注的几个问题，以期更好地开展“深度教学”。

1 明确学的核心，深挖教材的价值

体育教学是以身体练习为基本手段，以体育与健康知识技能为主要内容，聚焦培养体育学科思维，通过核心概念（核心知识、大概念）展开思维，用基于学科大问题、问题串的具体方法来探究、体验、领悟，经历“二次倒转”的学习过程，来发展学生的体育学科核心素养。教材是实现课程目标的一种案例或范例，是教学的材料，是教学内容的载体，是实现教学目标的工具，而体育学科所学知识技能来源于教材。因此，“读懂”教材，明确学的核心是关键。而“读懂”教材，就是要全面深刻地分析与理解教材，有的放矢和创新地处理教材，将教材学习价值释放出来，从而达成育人的目标。也就是说要明白教材的地位和前后联系、教材的知识点、需要达到的学习目标、思维和能力的培养点、教学方式和学习方式的选择及最适合学生思考和创造的情境等。其目的是通过改变教材处理方式，精简体育知识与技能，提炼学习核心本质，提升学生学的内涵。其中，对学习核心本质的认识包含两个方面，一方面是从教材一体化的思路来看，由于运动技能生成过程的“动作符号学习、运动逻辑学习、应用意义学习”三个基本层次[1]，因此，同一内容，不同水平段的学习核心本质是不同的，所达成的要求也不同。另一方面是指要“舍得”，要分析清楚教材的基础核心知识和非基础核心知识，如果是基础核心的要多学多练，否则就少学或不学。

挖掘教材拥有的学习价值，要以立德树人为根本，以社会主义核心价值观为引领，将教材中附着和隐含的教材特质，以及蕴藏的核心思想、核心价值挖掘出来，并将这些学习价值与学生的行为表征相连结，使得学习可见，这样就能将教材的处理与提升学生学习内涵、发展体育学科核心素养落到实处。

如：2020年江蘇省“名师空中课堂”以“马步冲拳”为主教材，按照教学内容一体化的思路，分别在小学二年级、四年级、五年级、初二年级、高一年级开展了课堂教学展示活动。四节武术课从教学内容、目标、重难点的设计（见表1）可以看出，老师围绕发展学生学科核心素养，依据学情和武术的本质特点，以“马步冲拳”这一主教材为教学的基础，对运动能力的定位与具体表现、健康行为培养的定位和具体表现以及体育品德的定位和具体表现，进行了全方位的进阶设计，这样使得武术课不仅能促进学生运动能力的发展，健康行为的养成，体育品德的塑造，而且充分体现了不同年级学生习得的层次，从而让学的内涵变得更加丰富。

又如：在与高中“马步冲拳”授课老师的研讨中认为，针对高中学生，武术教学可以从文化、哲学的视角去提升学生的认知能力和水平。首先，武术是制止侵袭、停止战斗的技术。武术起源是“打”，因此本质是“打”，目的是为了“不打”;其次，随着中华文明的发展，对中国武术的文化认知，提升为“上武得道，平天下;中武入喆，安身心;下武精技，防侵害”，因此，内外兼修成为中华武术的文化内涵和价值取向。为此，在对高中学生传授马步冲拳动作时，一方面可按照长拳、南拳、太极拳分类，从发力技巧和呼吸方法的异同来让学生辨析，从而提升技能;另一方面要从课程思政的视角，在阐明其养身道理的同时还要让学生明白武术养身不是巫术，更不能被利用，武术体现的是中华文明的传承。

2 创设合理学习情境，实现“沉浸式”学习

“两次倒转”教学机制的理论指出：教学是让学生典型地、简约地经历人类认识过程的方式，使学生能够主动、全面占有人类认识成果，能够深刻理解人类认识过程的意义、过程与方法，从而使学生能够走入历史并具有创造未来历史的能力、品格与情怀[2]。因此，体育教学只有创设真实的情境（这种情景可以是学生真实生活中的，也可以是学生可认知的类真实或简化的，还可以是虚拟的或抽象的），开展真实的活动（这种活动不只是指简单的身体运动，而是与思维等结合起来活动）才能引导学生深刻参与，完全投入，“沉浸”于学习之中，才能让学生逐步参与到实践共同体的核心之中，获得知识的本质，丰富认知结构，生成真正的经验。

如：“花头精体育”的小花老师，在足球变向运球展示课上，结合纪念中国人民志愿军抗美援朝出国作战70周年，新编了足球“突围”游戏将课进行串联，从热身开始就让学生通过游戏建立了场地的位置感和空间感，同时渗透了运球时所需的观察能力和分析能力，为后续主教材的组织教学做好有效的铺垫。在主教材教学时采用启发式教学法，利用问答和体验让学生感受动作。再通过讲解示范，引导学生观察体验动作方法、要点，然后分步骤进行实践练习，同时在各环节的练习过程中不断让学生通过体验和观察加深动作的正确性。在游戏和体能练习环节，不断改变形式，增加难度，在次数、强度和评价方式上不断进阶，使学生带着思考进行练习，在潜移默化中提高和巩固所学习的运球技术。这样创设的学习情境，使学生沉浸于学习之中，取得了良好的教学效果。

3 设置高品质的学习任务，培养“学科思维”

培养学科思维就要在教学中设置适当的学习任务，让学生去经历、去探索、去反思。高品质的学习任务设置不仅要关注不同学段学生的学习需求、学习心理，而且还要根据概念的理解巩固阶段、生成应用阶段的不同特点，设计“良构性”或“劣构性”的问题或任务[3]。

如：水平二的障碍跑教学，教师在处理教材时，只是重点教学生过障碍的各种方法，并进行反复讲解、练习，然后就是组织学生利用所教方法过老师设置的障碍，或让学生自己设置障碍开展比赛。其实障碍跑教学的核心本质是培养学生在最短的时间内判断障碍的类型，根据自己的技能积累迅速作出最适合自己过障碍的方法的决策，并付诸行动的能力。这种能力特征是体育学科独有的，是体育学科独特的思维方式，而各种熟练过障碍的技能只是一种基础保障（开放性运动项目的教学更是如此）。因此，教学的重点技术，难点是培养学生的判断、决策和实施的能力。为此，在组织过障碍游戏时，可增加了几种玩法（“劣构性”任务），一是预先了解全部障碍布局，不断改变障碍的组合;二是预先了解全部障碍布局，不断改变障碍的组合，不断调整障碍间距。这样，学生可以先预设运用的技术，后实施，重点在考察动作技术的熟练程度;三是障碍布局先不让学生知道，只在比赛开始才进入场地，就像校园定向，这样就增加了判断决策的过程，使得游戏更富挑战性，学生高阶思维能力得到提升。

此外，还要关注学生的“元认知”，促进“学会学习”。关注学生的“元认知”就是要引导学生关注“如何学到”、“怎样学好”等问题，反思自己的学习行为，提升学习能力。教师教学的目的在于使学生通过主动建构意义（及理解的过程）来学习和巩固所学的知识和技能，并将学习结果应用到新的情境中。因而，在教学的各个主要学习活动环节，都要根据学生的认知特点设置一定梯度的学习目标，引导学生个性化选择，指导他们在学习活动过程自我监控和调整，促进学生“学会学习”。

参考文献：

[1] 邓若锋.身体练习体验是体育学习的一种价值诉求[J].体育学刊，2013（06）：65-69.

[2] 郭 華.“两次倒转”教学机制的理论意义[J]. 北京大学教育评论，2016（02）：8-26.

[3] 王薇. 指向问题解决能力发展的学习活动模型研究——基于情境学习理论的分析框架[J]. 教育学术月刊，2020（06）：88-95.

[4]（美）罗伯特·J.马扎诺，约翰·S.肯德尔著（美）.《教育目标的新分类学（第2版）》[M]. 高凌飚，吴有昌，苏峻译.北京：教育科学出版社，2012.