用“问题提出”的方式促进学生学习
——以“移多补少”教学为例

文|俞 波

“问题提出”课堂教学旨在让学生根据自己理解的知识提出相关的数学问题，使学生的学习起点与学习目标建立紧密的联系，同时在学习过程中让学生用问题提出的方式实现对新知的分析与思考，从而更好地掌握所学的内容。整个教学过程都是借助“问题提出”而展开，学生的学习自然也在“问题提出”中发生。

本课教学内容属于浙教版一年级上册，教学目标有三点：一是经历问题提出、动手操作丰富学生数学学习方法。二是借助图形表示数来建立“移多补少”问题的模型。三是通过问题情境，激发学生数学学习的兴趣，树立信心。

本课教学重点是建立“移多补少”问题的模型，教学难点是在能够实物操作“移多补少”问题的基础上，用数形结合的方式来理解和分析“移多补少”问题。

【教学过程】

一、借助问题提出初步理解“移多补少”

师：根据下面哥哥与弟弟的棋子数，请你提出相关的数学问题。

哥哥：○○○○○○○

弟弟：○○○

【思考：首先，了解学生的学习起点，从学生理解的地方开始下一步教学。其次，掌握多几、少几的计算方法，为学生初步理解“移多补少”奠定相应的知识基础。第三，学生自主提出“移多补少”的问题，让课堂学习成为学生的需求。】

1.人人都能提出自己的数学问题。

生1：一共有几个？

师：解决这个问题需要知道什么信息？

生2：哥哥有几个，弟弟有几个。

生3：哥哥有7个，弟弟有3个。

生4：7+3=10，哥哥和弟弟一共有10个棋子。

师：还能提出什么数学问题？

生1：哥哥比弟弟多几个？……