情境教学设计在初中美术教学中的应用研究

李存兵

摘 要：随着教育改革的不断深入，国家提出初中美术教育不能只是单纯地将学生培养成艺术家，更不能让学生像绘画机器一样学习美术，而是要激发学生对美术学习的热爱，要使其可以运用美术表达自己的情感。针对目前情境教学在初中美术教学中存在的问题进行详尽分析，并对教学情境设计进行阐述，希望可以对初中美术教师有些许启发作用。

关键词：情境教学设计;初中美术教育;应用

教育的艺术不在于传授知识，而在于唤醒学生对艺术的热爱，激励以及鼓舞学生的学习热情。在当下，我国初中美术教育多采用灌输式的教学模式，就是教师主导课堂的每个环节，主要进行课上讲授，学生则作为被教育对象，被动学习知识，学生的这种被动、非自发的学习，学习积极性激发不起来。在进行初中美术教学时，教师应采取创设相关情境的教学方法，让学生有兴趣地、积极主动地参与到美术学习活动中。

一、初中美术课堂中应用情境教学设计的意义

（一）能激发学生的兴趣，调动学生积极性

学生在学习过程中会遇到一些困难，面对这些困难有自我反思和纠错的意识，其实这就是自我教育的过程，它是一个十分特殊的认知过程，就是学生在学习美术知识时可以对自我进行教育。情境教学的目的就是激发学生情感，使学生将情感融入所学科目的学习中，让学生真正爱上学习。伟大的教育家孔子曾言：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”从这句话我们就可以知道使学生热爱美学要比被动接受美术知识更有效果。教师作为课堂的掌控者，要肩负起激发学生热爱美学的职责，引导学生自主学习。在初中美术教学中学生感觉最为枯燥的课程就是欣赏课，欣赏课的授课方式一般是老师分析画作，学生被动听讲，缺少共情，过于枯燥，这会使学生学习的积极性不高，使学生无法充分吸收其中知识。但是如果教师可以运用情境教学的方法教授课程，营造名画的创作氛围，使学生亲身体会到当时的创作情感，从而使学生的学习兴趣得以提高，可以让学生自主参与到学习活动中去。例如，向学生讲述“彩虹”时，可以运用多媒体设备对学生进行展示，还可以运用三棱镜实地创造彩虹，让学生对彩虹产生真实认知。

（二）完善教学目的

初中体育教学目的主要是使学生体会美和展现美。因此，在美术授课中教师要采取创设情境的方法，加入一些能引发学生思考的问题，培养学生善于思考的精神，并将自身在情境中的体会慢慢展现出来，并体现在自己的作品之中。

（三）有利于实现高效课堂

高效课堂是指在有限时间内发挥最优效果。可以采取三种方式使课堂变得高效。首先，要合理运用美术课的时间。在对学生进行授课时，要事先合理规划，例如前15分钟创设情境，向学生讲授相应知识，中间15分钟由学生根据对情境的体会进行创作，最后15分钟可以对学生作品进行点评。其次，美术教学任务量的完成情况会影响课堂效率;最后是教学效果。教学效果直接影响学生知识接受情况，教师可以创建不同情境，激发学生探究美术学习的兴趣，培养学生的创造力和想象力，使学生积极主动参与到学习活动中，最后实现高效课堂。

（四）使初中美术教学课堂具有更多可操作性

在初中美术教学活动中，情境教学的设计主要是为了提高学生对知识的理解。学生在最初学习美术时，往往会认为美术仅是单纯画画，所以教师有转变学生思想的责任，使学生对美术产生更高兴趣，可以积极主动参与到学习活动中。例如，采取音乐形式，可以使美术课堂更加活跃，采取舞剧方式，可以让学生更加深层次地领悟各种艺术形式，加深自己的绘画功力。

二、情境教学在美术课堂中存在的问题

（一）缺乏真情實性

情境教学是初中美术教学活动中非常重要的一种教学手段。因此在对教学情境进行设计时必须要考虑学科性质以及特点，要深层次了解学科教学需求，在进行情境教学时，要将教学计划切实落实下去，不能浮于表面。杜威在《我们怎样思维》一书中提道：“要安排真实情境。”所以初中美术教师在设置情境时一定要科学合理，要使情境充分匹配教学内容。优秀深刻的情境可以最大限度地激发学生情感，增强学生对相关知识的体会以及领悟，进而提高学生想象力以及创造力，增加学生对美术的热爱。

（二）缺乏实践性

在初中美术教学中由于教师缺乏对情境教学这种教育方法的深刻认知，所以导致教师所设计的情境缺乏实践性，甚至有的情境会与教学内容严重不符，从而无法提高学生对知识的切身体会，达不到引导以及启发学生的目的。在传统初中美术教学活动中，美术教师通常会更加注重对学生知识的传授，从而会对学生情感以及培养艺术素养方面有所忽略。因此，初中美术教师在进行教学情境的设计时，如果不从学生角度看待问题，没有对社会以及学情进行深刻认知，是绝对无法设计出符合教学内容以及受学生欢迎的教学情境的。

教学情境创设得是否合理，这对教师教学能力和应变能力有着很大的考验。所以，不管怎样，教师一定要结合美术科目的特点、美术教学内容、美术教学目标以及学生的兴趣和特点，从而设计出符合教学需要以及深受学生欢迎的教学情境[1]。

（三）缺乏互动性

在初中美术教学中，情境教学虽然非常重要，但是有一部分教师将目光仅仅关注在情境设计上，而且设计的情境没有从学生角度出发，忽略了学生特点以及心理接受能力，从而无法调动学生学习积极性，学生缺乏与教师的及时沟通，长期如此，教师无法发挥出情境教学的效用。

例如，教师在为学生讲授《神奇的手》一课时，教师创设诸多情境，运用灯光手势投影以及多媒体等诸多手段向学生传递知识，充分调动学生学习的积极性，使学生对知识有了较深的领悟，但是教师却没有充分与学生交流沟通，缺乏相应互动，从而使学生的兴趣以及感悟只保留极短时间，教学效果并没有得到真正发挥。

情境教学的主要目的之一是通过情境的呈现激发学生对情境中有关美术知识的学习兴趣，使学生对将要学习的美术知识产生热爱，进而引起师生间的共鸣，提高学习效率。此方法可以呈现和展示教学任务，提高课堂互动能力，从而使教学变得更为生动与高效。

三、情境教学在初中美术教学中的应用

（一）设置问题情境，培养学生思维能力

设置问题情境是美术教学中较为常见的一种方法。例如，初中美术教师在教授学生颜色时，可以通过提问题的方式创设情境。比如，红色代表活力与热情，蓝色代表冷静与安静。因此，初中美术教师在课堂上可以根据颜色含义为学生设计问题，再由学生根据自身经验以及知识进行回答。例如，在布置餐厅背景时多用红色，就会给人充满活力的感觉，会不自觉地增加顾客的用餐速度，而运用蓝色布置背景时，往往会使人更加安静，降低顾客用餐速度。因此在初中美术课堂上创设问题情境，让学生增加对实际生活与美术知识的思考，增加其感悟，从而提高其思维能力。

（二）设置活动情境，培养学生自主实践能力

陶行知曾言：“生活即是教育，社会即是课堂。”在初中美术教学中创设生活化的情境，可以使学生学习与实际生活以及社会接轨，加强学生对生活以及学习内容的感悟以及思考，同时还可以提高学生的实践能力以及创新能力[2]。例如，当代所提出的“人类命运共同体”以及“地球村”等话题，初中美术教师就可以让学生对这些话题或理念进行思考以及研究，自行收集资料，进而创造出符合主题的美术作品，随后在课堂上组织点评会，让学生讲述创作是如何思考作品的，最后由教师以及学生共同点评，最大限度地激发学生对社会以及生活的思考，切实提高其思维能力以及实践能力。

（三）设置生活情境，培养学生自主探索的兴趣

为了提高学生的学习热情，可以在课堂训练学生思考习惯，抓住学生爱探索的兴趣，培养其创作能力。所以，初中美术教师在对学生进行教学时，要将学习内容转化为与学生日常生活有紧密联系的事物，从而使学生在生活中学习美术知识，在这样的学习指导下，学生的学习兴趣更高。例如，在“商标设计”这一课中，教师只是讲授书本知识是远远不够的，学生可能无法深刻领悟知识点，理解起来较难。所以教师可以设置生活情境，鼓励学生去周围商店拍摄各种商标，对拍摄的商标进行整理以及分析，从而分析商标的设计特点以及构图结构，从而加深学生对商标设计的领悟，同时还增加了学生对美术学习的兴趣。生活情境的设计可以有效提升学生对美术知识的理解，而且还可以提高学生吸收知识的效率，增强其美术思维能力，进而激发其创新能力，培养其从美术中自主探究知识的能力。

（四）创设交流情境，培养学生自主展示的能力

在初中美术课程教学过程中添加交流情境，主要是让学生对相关美术作品进行赏析，培养其交流沟通能力，例如，可以交流绘画设计时的构图的设计、颜色的运用以及最后完成作品时的心得体会，从而使学生可以了解到更多的绘画知识。班级可以开展形式多样的作品展示活动，让学生讲述自己作品的构图内容以及情感色彩，从而使更多学生和教师了解自己的优秀作品，培养学生展示作品的自信心以及审美能力和表达能力。同时，每一位学生都可以对自身能力水平进行评估，可以发现自身长处以及缺点，与教师以及学生交流时可以对学习内容产生全新的感悟，从而发现新的绘画灵感，进而使自身的思维能力、创作水平和对美术知识的领悟能力得到增强[3]。

情境教学对于提升初中美术教学水平有着非常重要的意义以及作用。初中美术教学的目的是使学生体会美以及展示美，但是很多学生认为美术学习枯燥乏味，所以在初中美术教学中采取情境教学的方式显得非常具有必要性。情境教学可以有效提升学生对知识的领悟能力，提高学生鉴赏水平，促进学生创造力以及独特而具有创新性的思维能力得到提高，从而促進初中美术教育的发展。

参考文献：

[1]王伟娥.巧用微课优化中职学校会计基础情景教学的策略[J].林区教学，2020（9）：55-57.

[2]刘文锋.基于情境化教学的儿童编程教学软件界面设计研究[D].广州：华南理工大学，2020.

[3]香瑞.基于区域认知的初中地理生活化情境教学设计研究[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2020.