培养小学生语言表达能力的策略研究

张 黎

（苏州科技城实验小学校，江苏苏州 215100）

语文课堂是教师提高学生语言表达能力的主要阵地,引导学生进行语言实践是教师提高学生语言表达能力的有效手段。但观察当前的小学语文课堂，我们不难发现，年级越高的学生，越不愿意在课堂上发言。笔者认为，针对学生在课堂上不愿意进行语言表达的现状，教师可以采取以下三种策略。

一、创设“和谐课堂”，让学生敢于说

（一）注重正面引导

教师的表扬和激励，对学生语言表达自信心的建立十分重要。当学生的回答很出彩时，教师不能吝惜自己的表扬，要给予高度的评价；当学生的回答有不足或者错误时，教师可以通过“你已经答到了其中一点，很厉害！请你再想想，还有没有其他方面的原因”“大胆举手发言，老师要表扬你！但是思考的方向不太正确，请你再想一想”等语言对学生进行引导，而不是直接批评。特别是对于一些语言表达能力较弱、自信心不足的学生，教师要给予更多的关怀和帮助。

在日常班级生活中，教师要注意与学生形成平等互爱的师生关系，为营造轻松和谐的课堂氛围打下基础。同时，在日常教学中，教师要注意引导学生学会尊重他人，养成倾听他人完整表达的好习惯，告诉学生：当他人的意见和自己的意见相左时，不要急于否定他人；在对他人的回答进行评价时，要先肯定优点，再提出建议，如“某某同学刚刚发言的声音很响亮，值得我们学习，但是……”这样一来，学生就不会因为害怕自己答错问题而产生压力和焦虑，他们可以更好地投入课堂的思考中，从而在表达交流中提升自己的表达能力和交际能力。

（二）运用激励手段

激励是一种非常必要也非常有效的手段。在课堂上，一旦有学生先回答教师的问题，教师就应给予其鼓励，如让全班同学送给他掌声。这样一来，其他学生的表达欲望也能被激发出来。对于个性腼腆、不擅长表现的学生，教师要珍惜他们举手的机会，让他们第一时间回答问题，或者向他们提一些简单的问题。对于这些学生，教师激励的手段也要特别一些，可以是与教师共进午餐，和自己最要好的同学做一天同桌，以及在家长群中点名表扬等。

教师还可以和学生有一些秘密约定，比如，当学生对问题答案很确定时，可以举左手；当学生对自己的答案有些犹豫时，可以举右手；当学生特别想要回答某个问题时，可以做“星星手”（手掌抓放几下）引起教师的注意，教师优先请他回答。

二、创设“情趣课堂”，让学生愿意说

（一）营造趣味课堂

同一个问题，教师采用不同的表达方式，会产生不同的效果。比如，在教学统编版《语文》一年级下册《树和喜鹊》时，教师需要让学生体会到树的孤单感。如果教师直接问学生“你觉得这棵树现在的心情怎么样”，那么举手的学生并不会多。但是当教师改变提问方式，对学生说：“你现在就是一棵树。这么大的地方，你的前面没有树，你的后面也没有树。你想跟别人说话，没有人；你想和小伙伴做游戏，没有人；你生病了，也没有人照顾你。你的心情会怎么样？”举手的学生就会多起来。

统编版《语文》三年级上册第六单元《富饶的西沙群岛》课后习题第二题要求学生选择自己喜欢的部分，向别人介绍。对于这一类型的题目，学生的参与度一向不是很高。所以在课堂上，教师可以把他们分成“海面旅行团”“海岛旅行团”和“海底旅行团”，让他们以小导游的身份来介绍一下这富饶美丽的西沙群岛。在听完学生的介绍后，教师再决定加入哪个旅行团。这样一来，学生的兴致明显高涨，在介绍时还不忘给自己的“旅行团”拉票。在趣味性强的课堂中，学生有了代入感，就会觉得有趣，从而乐于发言。

（二）分层设计问题

教师要根据班级学生语言表达能力的不同，对学生进行不同层次的划分，每一节课也应设置难易程度不同的问题，关照到不同能力的学生，最终促进所有学生语言表达能力的提高。对于比较简单的问题，教师应尽可能多地让表达能力较弱的学生来回答，以增加他们语言表达的自信心；对于具有挑战性的问题，教师可以让表达能力较强的学生来回答,以激发他们的探究欲望。在表达能力较强的学生回答完后，教师还可以让表达能力较弱的学生复述一遍，以促进表达能力较弱的学生语言表达能力的提高。

通过分层问题的设计，教师让表达能力较弱的学生获得语言表达的信心，让表达能力较强的学生获得进一步的提高。

三、“输入促成输出”，让学生善于说

（一）增加学生的语言积累

首先，教师要利用好教材资源。教材中有很多“文质兼美”的课文，教师可以让学生熟读成诵，使其内化为自己的语言。

其次，教师要加强对学生课外阅读的指导。近年来，无论是教师还是家长都很重视学生的课外阅读。但是许多学生在大量阅读后，并没有在语言表达或者写作上表现出明显的提升。究其原因，学生在阅读时，仅仅阅读书本的内容，而没有感受文字的魅力，感悟语言的美妙，挖掘文本的深层含义，自然无法提升语言表达能力。所以教师应加强对学生课外阅读的指导，让学生能够将阅读效能延伸到表达的运用中，最终提高其自身的语言运用能力。

（二）培养学生的思维能力

思维是语言的内核，语言是思维的外壳。两者互为表里、互相依存。著名的英国学者博诺说：“将思维看作一种技巧，而不是一种天赋，这是向提高这种技巧迈出的第一步。”也就是说，他认为人的思维，是可以通过有步骤、有目的的训练而不断得到提高的。所以教师要通过开展适当的教学活动，引导学生发现问题，寻找解决问题的方法，培养学生的思维能力。

1.通过思维导图培养学生的系统性思维。系统性思维，要求学生在考虑问题时能从整体出发，较好地处理好整体与局部的关系。比如，在教学统编版《语文》三年级下册第一单元《燕子》一课时，在学生初读课文后，笔者抛出了一个问题：课文每个自然段都是各不相同的图画，你会给每个画面取什么名字呢？根据学生的回答，笔者与学生共同画出了思维导图（如下）。这样一来，学生就可以迅速地把握文章的脉络。

2.通过有效的提问培养学生的发散性思维。发散性思维，要求学生能多角度、多层次地对问题进行分析，寻求解决问题的方法。比如，在教学《卖火柴的小女孩》一课时，笔者提出了一个问题：小女孩最后的结局是去世了，但是作者却认为她是幸福的，对此，你怎么看，为什么？学生就此展开了激烈的讨论，在讨论中互相碰撞思维。

3.在活动中培养学生的创新性思维。创新性思维要求学生能够利用已经掌握的知识，积极探索，创造性地解决问题。比如，在开展“好书推荐，角色扮演”活动时，笔者允许学生通过各种形式来推荐自己喜欢的书：可以介绍这本书的内容，讲一讲书中的故事；可以表演书中的精彩片段。此外，学生可以一个人介绍，也可以和家长或者兄弟姐妹合作。在展示成果时，有的学生和弟弟妹妹一起表演“孔融让梨”的故事；有的学生化身为福尔摩斯，讲述自己神奇的探案经历；有的学生做了图书卡片，介绍书本内容。

综上所述，学生表达欲望的激发，关键在于教师的引导。教师要根据学生的情况，帮助他们掌握语言表达技巧，克服表达障碍。在生生之间、师生之间的正向影响下，学生的表达欲望会得到激发，语言素养也会随之提高。