高职院校“双师型”教师培养的重要意义及路径分析——以浙江汽车职业技术学院与吉利汽车公司的合作为例

方 俊

高职院校“双师型”教师培养的重要意义及路径分析——以浙江汽车职业技术学院与吉利汽车公司的合作为例

方 俊

（常山技工学校，浙江 衢州 324200）

在国家职业教育改革政策的指导下，“产教融合”和“校企合作”等新型育人模式应运而生，在这些方针政策的推动下，职业教育改革对专业教师的教学能力提出了更高的要求，如何培养一支理论扎实、技术过硬的教学团队也成为高职院校教学工作的重中之重。本文依托浙江汽车职业技术学院与浙江吉利控股集团有限公司的校企合作、联合办学平台，以“产教融合”和“校企合作”为背景 ，提出了高职院校专业教师“双师型”教师队伍的培养路径。

职业教育；产教融合；校企合作；双师型

当前，是高等职业教育深化改革的重要时期。党的十九大报告曾提出：“要完善职业教育和培训体系，深化产教融合、校企合作。加快一流大学和一流学科建设，实现高等教育内涵式发展”。提高新时代教师的实践教学能力和社会服务能力，培育高素质教师队伍成为职业教育建设的重要方向，在这一方向的引导下，《中共中央 国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》《国家职业教育改革实施方案》《教育部等七部门关于印发〈职业学校教师企业实践规定〉的通知》等文件相继出台。这些积极的政策信号成为高等职业教育进一步深化产教融合、开展校企合作，加快学校新时代高素质“双师型”教师队伍建设的“强心剂”，有效推动广大教职工深入行业、企业实践锻炼，为建立一支理论基础扎实、实践能力强的“双师型”教师队伍奠定了坚实基础。

2019年9月，国家发展改革委、教育部等6部门联合印发《关于印发国家产教融合建设试点实施方案的通知》，文件指出要全面落实质量强国战略，服务于中国制造2025，要推进产教融合、校企合作人才培养改革。浙江汽车职业技术学院充分发挥政企办学的优势，依托浙江吉利控股集团有限公司这所世界500强企业平台，积极开展“产教融合、校企合作”双师型教师培养。在浙江省人民政府的指导下，浙江吉利控股集团有限公司积极探索产教融合深度发展体制机制创新，并于2020年暑期推出《2020年吉利汽车“春雷计划”——双师入企历练培养方案》，笔者有幸作为其中的历练成员。本文结合自身参与“产教融合、校企合作”的切身经历以及学校、企业关于职业教师“双师培养”的建设方案 、“双师型”教师应具备的专业能力、“双师型”教师应怎样做好校企的衔接等问题展开探讨。

一、“双师型”教师培养是高等职业教育深化改革的必要措施

近年来，高等职业教育方兴未艾，众多高等职业院校如火如荼地开展职业教育改革。如何提升职业教育教学质量、如何将理论知识与实践经验有效融合、如何去培养能懂理论又会操作的双素质教师等问题成为众多学校教学质量改革的重点。在此背景下，“双师型”教师的培养也成为了职业教育发展的必然之路。

（一）职业教育量的积累将推进质的飞跃

在上世纪八十年代国家就开始着手实施对职业教育的改革，早在1980年10月国务院就批转了教育部、国家劳动总局《关于中等教育结构改革报告》的文件，在报告中指出要实行普通教育与职业、技术教育并举的措施，提倡城乡各行各业广泛举办职业（技术）学校。改革普通高中的课程，增设职业（技术）教育课，学习科目由学生自己选择。改革途径是将部分普通高中改办为职业（技术）学校、职业中学、农业中学；举办职业（技术）学校；积极发展并办好技工学校和中等专业学校。2014年国务院印发《关于加快发展现代职业教育的决定》指出，到2020年形成适应发展需求、产教深度融合、中职高职衔接、职业教育与普通教育相互沟通，体现终身教育理念，具有中国特色、世界水平的现代职业教育体系。时至今日，国家的职业教育也已经完成了这一目标，中国的职业教育正在走向世界的舞台，并在世界舞台中绽放光芒。

2019年国务院印发《国家职业教育改革实施方案》，总体要求与目标中写道：坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，把职业教育摆在教育改革创新和经济社会发展中更加突出的位置。

在40年的奋斗历程中，职业教育的发展有着天翻地覆的变化，职业教育的发展已经积蓄起一股蓬勃的能量。走入新时代的国家制造业体系越来越完善，越来越成熟。在广阔的市场面前，各行各业对人才的需求越来越大。作为培养技术技能人才摇篮的职业院校对教师也提出了更高的要求，“双师型”教师的培养成为了高等职业教育深化改革的必要措施。

（二）技术革新推动职业教育开展“双师型”教师培养

高等职业教育以培养技术技能型人才为己任，而人才的培养与行业发展水平是紧密相连的。我们以工业革命为例，工业的发展变革已经从工业1.0时代迈入了工业4.0时代，我们以技术革新为分界线，工业1.0是机械制造时代、工业2.0是电气化与自动化时代、工业3.0是电子信息化时代、工业4.0时代我们称之为通过人、设备与产品的实时联通与有效沟通，构建一个高度灵活的个性化和数字化的智能制造时代。从工业革命的技术变迁我们不难发现，在工业发展史上我们已经从机械化时代迈向了一个智能制造时代，从机械到智能，它不仅仅是生产方式的改变，更重要的是生产技术发生了重大的变化。

事物发展的总趋势是前进的，产业技术革新的同时，也意味着我们的教学方式和方法也需要同步创新和改革。传统的课堂教学已经不再符合发展要求，在科学技术创新、产业转型升级发展迅猛的背景下，现有的教学体制必须做出改革。课堂教学内容需要跟随产业技术的发展走，课堂教学内容甚至应该超过现有的技术框架，将新理念、新工艺教授给学生，培养学生主动创新的学习意识，真正发展教育的基本功能。技术日新月异的发展为教育教学工作带来了巨大挑战，作为新时代的职业技术教师必须要直面新时代的变革，勇担培养新时代行业人才的使命责任，不断学习，不断提高，积蓄能量，努力成长为理论扎实、技术精湛的“双师型”教师。

（三）产业转型升级驱动高职教育教师队伍升级

“中国制造2025”“互联网+”“大众创业万众创新”“一带一路”等国家创新驱动战略相继实施，正在重构制造业技术体系和产业价值链体系。升级版的中国经济需要升级版的技术技能人才，升级版的技术技能人才需要升级版的职业教育，升级版的职业教育需要升级版的高素质教师--“双师型”教师。

“双师型”教师的培养是提升先进制造业、现代服务业、战略性新兴产业等领域人才培养的“生力军”，是高等职业院校建设发展的重要任务。高等职业院校要主动融入“产教融合、校企合作”发展的潮流当中，着力整合办学资源，优化“双师型”教师培养模式，换挡提速，在教师选聘、人才培养、师资交流、资源共享等各个方面主动作为。

二、“双师型”教师培养的制度保障——以浙江汽车职业技术学院为例

浙江汽车职业技术学院（以下简称“学院”）自 2007 年建立“双师型”专业教师认定制度以来，培养了一批具有双师素质的教师（截至目前学院已经完成18批次的“双师型”教师的培养），引导着学院教师队伍整体素质的提高。近年来，学院根据《国家教育规划纲要》中“以‘双师型’教师为重点，加强职业院校教师队伍建设”和《国家高等职业教育发展规划》中“多措并举打造双师型教师队伍，实施职业院校教师素质提高计划”等文件精神，不断改进培养方案、调整培养重点，坚持以培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高素质技能型人才为目的，打造一支理论扎实、技术过硬的“双师型”教师团队。

（一）构建符合校情的“双师型”培养框架

从现代职业教育整体战略看，顶层设计已经为高等职业教育发展提供了主要方向，从人才培养质量、管理质量、创新发展、内部控制等方面都给出了明确指导，提出了更高要求。特别是2019年发布的《国家职业教育改革实施方案》，对改革方向、标准和目标都给出了明确的方向，是专门为高职教育量身定制的中国方案，为各级院校提供了优质的科学发展方案。

在顶层设计的指导下，各级院校只要根据学校的办学特色，优化方案即可。以浙江汽车职业技术学院为例，该学院是一所以汽车专业群为主，以机械、电子类专业群为辅的职业技术类院校，其职业技术特色鲜明。学院优化以人才培养为中心的组织培养结构，以建设精干高效的教师团队为要求，推进各教学部门向战略、政策、标准的制定转变，加强对系、教研室工作的指导、协调、服务与评价，逐步减少对系、教研室一些具体事务的管理。减少职能交叉，最大化地为各部门提供服务保障，适时优化教师团队结构，引导各部门教师向“双师型”教师发展。

（二）推进以岗位治理为核心的专业改革

学院开展岗位治理工作，坚持按需设岗、以岗定责，统筹岗位设置，优化岗位结构，明确岗位职责，制定岗位说明书，实行岗位职责清单，深度推进教师由“身份管理”向“岗位管理”转变；实行竞争上岗、择优聘用，健全学院的动态机制、鼓励教师大力发展专业水平，努力创造荣誉。岗位治理，为教师发展提供了进阶机制、脱颖而出的激励机制、业绩导向的竞争机制，树立“有为有位、以为立位”的价值导向；完善绩效考评办法，制定不同岗位、专业、类别的个性考评指标，建立共性指标和个性指标相结合的综合绩效考评指标体系，为教师专业发展提供政策保障；实施分类考核，考核重心下移，以科学民主，公平公正为基本准则；建立以岗定薪、薪随岗变的分配机制，发挥薪酬杠杆作用，调动教师的学习积极性；在以岗定责的基础上，加大科研奖励性比重，构建“优劳优酬”的分配激励机制。

岗位治理工作是学院应对外部困难挑战，走高质量发展道路所做出的重大改革举措，是学院抢抓高等职业教育发展机遇，紧扣建设优质高等职业院校的重要建设目标。在新征程上，学院上下以坚如磐石的信心、只争朝夕的劲头、坚韧不拔的毅力，脚踏实地全力把学院“双师型”教师建设工作向前推进。

（三）落实教师双师素质提高计划

学院积极支持教师参加各级各类专业技能培训，并依托学院的校企合作资源，为广大教师提供学习平台、提供历练岗位。学院将培养和造就高素质、高水平教学人才作为首要任务，开展双师素质提高计划。双师素质提高计划目的明确，以提升教师的理实一体教学能力、专业实践技能、信息技术应用能力为主要目的，以提升教师对企业管理、新型技术、工艺、先进设备的认知、了解为培养目标。争取一切优质资源，帮助教师在岗位实践中提升解决教育教学实际问题的能力，强化专业带头人、专业骨干教师、优秀青年教师，打造“双师型”主力军。

三、“双师型”教师培养的案例介绍——以吉利汽车“春雷计划”为例

教育部曾明确提出，要加强应用型人才培养，培养一批能将专业知识和技能应用于所从事的专业社会实践的专门人才，能熟练掌握社会生产或社会活动一线基础知识和基本技能、主要从事一线生产的技术或专业人才。教师是培养学生的主导者，专业教师通过到企业进行专业历练，能够了解企业对学生相关能力的要求，不断提升自身的实践技能，加强学生的实践能力训练，培养出满足企业需求的应用型人才。也是在这样思想的指导下，吉利汽车于2020年7月组织开展了以务实创新、共培双师为主题的双师入企历练培养的“春雷计划”。笔者有幸参与其中，简要向大家概述项目内容。

（一）项目培养概要

项目培养分为三个阶段：T 模式、历练期 、沉淀期，如下表所示：

阶段内容目标 T 模式团队拓展、企业文化学习团队融合，熟悉吉利企业文化、统一语言、思维方式 历练期岗位专业辅导、岗位职能历练掌握岗位相关技术、技能知识，了解企业对于人才培养的需求，收集教学案例 沉淀期案例萃取、沉淀帮助教师将历练期间的案例总结为教学案例

1.T模式是吉利汽车特有的企业人才培养模式，课程内容包括吉利汽车集团简介、企业文化、产品介绍、质量管理、安全等通用类课程、专业思维类课程，旨在帮助教师更好地了解企业，提升企业和岗位认知。

2.历练期通过校企双方前期调研，梳理企业可提供的历练岗位和学校教师的意向岗位，双方相互沟通，确定最契合的历练岗位。在历练期间采用历练教师完全按照企业员工绩效评价模式，制定月度 KPI绩效评价表，企业对教师历练表现进行综合考评，以此来评价教师岗位历练效果是否能够达到结业要求。

3.沉淀期为案例萃取，课题发布阶段。在岗位历练最后阶段沉淀历练过程中教学案例并形成可传播、可教学的课题，在历练后期组织教师开展案例萃取工作坊，最终进修课题发布。

（二）项目培养目标

该项目的培养目标可以概述为五个方面：了解专业知识在企业中的应用；结合企业生产实际和用人标准，推进教学改革；提高教职工本人的实际操作能力；熟悉企业相关岗位职责、操作规范、技能要求、管理制度、企业文化等；学习所教专业在生产实践中应用的新知识、新技术、新工艺、新材料、新设备、新标准等。

（三）历练岗位内容与职责——以汽车制造专业岗位为例

企业历练最重要的目标就是利用企业良好的生产实践环境来磨砺自身本领，选取合适的历练岗位即是成功的一半，案例内容以汽车制造专业为例，罗列汽车生产制造相关岗位，并对岗位职责进行描述，具体如下表：

历练岗位岗位职责 汽车/新能源装调工1.负责本工序的零部件分总成装配和整车装配；2.负责本工序设备维护、保养；3.负责本岗位现场管理工作； 钣喷工1.负责根据生产工艺要求和标准，确保钣金整形做到恢复原貌，发现质量问题及时解决，并做好记录；2.负责对喷枪，防毒面具按规定进行保养；3.负责油漆表面质量； 模具维修工1.了解冲压厂所有模具种类及每种产品制件所用模具套数、工艺流程及使用状况；2.负责及时完成车间交付给的各项模具修理维护任务；3.负责简单模具的更换安装或协助班组长进行模具安装；4.负责模具的维护保养工作； 设备维修技术岗1.做好设备的运行控制及维修维护技术支持工作；2.配合设备主管进行生产线设备改造、更新工作并协助设备主管组织设备验收工作；3.编制设备相关体系审核资料，确保体系审核工作的顺利进行； 工艺岗1.负责生产现场工艺技术管理；2.协助公司对本厂产品生产过程的主、辅料消耗定额及工时定额的测定与完善；3.负责员工技能的提升；4.新产品的生产准备工作； 整车技术岗/产品技术岗1.负责审核项目整车类技术文件/现生产产品技术管理；2.负责编制项目 SOP+3 前整车类技术文件/负责零部件的相关文件编制；3.负责整车试制相关工作/新车型及车型改制项目；4.整车技术管理/新供方产品开发； 自动化规划1.机器人数据库编程；2.机器人工艺（点焊、抓手、弧焊等）培训文档编制3.机器人离线编程；4.安全机器人操作指导手册编制； 机器人自动化规划1.自动化设备产品库维护，基本产品选型产品入库与资料整理；2.智能设备接口协议文档编制；3.自动化国标关联内容整理，涉及产品应用问题整理；4.国产化工控设备资料对比整理，优缺点分析，可应用方向规划；5.智能制造相关国家标准转化；6.PLC 软件离线编程（西门子 TIA 为主）、问题分析；

（四）企业历练对“双师型”教师培养的重要意义

1.理论结合实践，提升自身技术技能水平

企业是技术生产的第一线，教师能够进入企业历练学习，必能加深对于专业技能的掌握。特别是教师能够进入吉利汽车这样的世界500强企业，更加能够接触到更前沿的技术和生产工艺。在2019年之前，我们的大多数老师都是从各大高校直接招聘入职，是从学校到学校的衔接，正是这样的环境，导致我们大多数的教师没有企业生产工作的经验。缺乏全面、系统的职业技能训练，缺乏实际生产和工作经验，专业知识也仅仅限于学校的书本，无法得到有效的延伸和运用。从2019年起，《国家职业教育改革实施方案》文件要求职业院校、应用型本科高校相关专业教师原则上从具有3年以上企业工作经历并具有高职以上学历的人员中公开招聘，特殊高技能人才（含具有高级工以上职业资格人员）可适当放宽学历要求，2020年起基本不再从应届毕业生中招聘。这一政策更加说明了下沉到企业一线锻炼学习的必要性。

2.“产教融合、校企合作”方针的落实

以吉利汽车“春雷计划”案例为例，本次“双师型”教师的培养项目严格按照国家有关文件执行，岗位历练全程按照企业标准执行。历练教师自进入企业的那一刻起，便从教师角色转换到挂职岗位角色，接受企业的管理和考核。在历练的这段期间，教师能够直观地感受工作岗位，能够了解到岗位需要什么样的技术、岗位需要学生具备什么样的素质、企业招聘时对岗位有什么样的要求......这些感受是教师在学校所难以体会的和触及到的，教师有了这样的体验之后，能够更好地修改我们的专业人才培养方案、更好地设计我们的教学内容、更好地开展“产教融合、校企合作”，培养好专业人才。

3.做好学生学习的引路人

在浙江汽车职业技术学院图书馆楼前有这样一句话：“走进校园是为了更好地走向社会”——摘自吉利集团董事长李书福先生。步入高职对于大多数学生来讲是他们学习生涯的最后一个阶段，也意味着他们走出校园之后就面临着就业，学校是他们与社会连接的最后一道桥梁。作为高等职业院校的教师，我们肩上的责任也更加艰巨。教师能够走入企业，走入专业岗位去历练，返回学校后，能够更加自信地为我们的同学授课。合抱之木，生于毫末；九层之台，起于垒土；千里之行，始于足下，将我们在企业历练的点点滴滴分享给我们的同学，帮助他们树立正确的学习观、择业观，帮助我们的同学共同刻画美好的未来蓝图，做好学生学习路上的引路人，做一名高素质的“双师型”教师。

四、结语

“双师型”教师培养是目前高等职业教育发展的主要目标，是加强学校师资队伍建设，提高教学、科研水平、人才培养质量，办好人民满意学校的基本保证。“双师型”教师的培养不仅是时代发展的需要，更是教育事业发展的核心。在建设创新型国家的发展大背景下，人才是关键，教育是基础。教师本身是学校的主体，是专业建设中最为活跃的因素，提高专业教学质量，培养“双师型”教师是发展的必由之路。学校要认真把握“双师型”教师的内涵构成，深化“产教融合、校企合作”战略，教师要以一往无前的精神奋斗在新时代的教育发展道路上，成为一名合格的“双师型”教师。

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G719.21

A

1672-1047（2021）03-0015-05

10.3969/j.issn.1672-1047.2021.03.05

2021-04-04

方俊，男，浙江衢州人，实习研究员。研究方向：教育管理。

[责任编辑：曹俊明]