基于POA 的EOP 教学材料编写流程辩证研究

谢颖怡 曾艾玲 徐煜俊

（惠州卫生职业技术学院 广东 惠州 516001）

大学英语课程分为通用英语（EGP）和专用英语（ESP），后者可以细分为职业英语（EOP）、学术英语（EAP）和学科英语（EDP）[1]，其中，EOP有岗位培训特色，一般适合在高职院校使用。本文讨论的高职层次护理英语归类为EOP范围[2]。

教学材料是教师备课和组织课堂活动的重要依据，当前，对ESP教材的研究集中在编写原则上。其中，需求出发和真实性两条原则被一致认可。[3-6]需求指学习者未来工作交流的需求和特定专业学习者的需求，而非所有英语学习者的需求，这是通用英语和ESP教材最大区别；同时，ESP教材强调交际中的语言和语类能力，并不是学科知识，这是全英专业教材和ESP教材的区别。真实性强调材料和练习应让学生在真实情景中，用真实方法完成真实任务，而非单词语法的练习任务。对于编写原则如何落实，高嘉璟提出了ESP教材编写步骤，为教师编写ESP教材提供了操作指引。Hedge[7]认为任何教材，都基于某些对学习过程的假设。教材建设离不开教学理论的指导，但ESP教材编写模式中缺乏对外语教学理论转化为教材编写过程的深入研究。

产出导向法（简称POA）是中国原创英语教学理论，具有完整的理论体系[8]、教学材料使用与评价理论框架[9]、研究范式[10]，并在本科院校进行了POA教学材料使用理念[11]和实践研究[12]。常小玲基于该教材编写过程，提出“教学理论—行动研究双轮驱动”编写模式[13]，促进了POA教材编写理论和模式发展。但在高职层次，POA研究多涉及课程教学设计[14]，鲜有对POA在EOP教材上的辩证研究。……