马克思劳动理论视域中劳动教育路径探析

周勇西 王永洪

（1.中共重庆市委党校党史教研部 重庆 400041；2.西南财经大学马克思主义学院 四川 成都 610000）

2018年，习近平总书记在全国教育大会上指出，“教育引导学生崇尚劳动、尊重劳动，懂得劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的道理，长大后能够辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动”[1]，至此高校劳动教育引发了一阵热潮。在现有的研究中，从教育的角度出发解释劳动教育分析其意义和实践路径，但对劳动教育的理论渊源研究较为薄弱。因此，文章从马克思主义唯物史观的角度出发，探求劳动教育的深厚理论渊源，寻找劳动教育的实践路径。

一、劳动教育

劳动，作为人类实践活动中独有的、最普遍的和最具代表性一种，有广义和狭义的区别。广义的劳动，是人类特有的基本的社会实践活动，也是人类通过有目的的活动改造自然对象，并在这一活动中改造人自身的过程。在这里应当明确劳动教育中的劳动指的是广义而非狭义劳动。

“劳动教育是发挥劳动的育人功能，对学生进行热爱劳动、热爱劳动人民的教育活动。主要包括日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动。”[2]劳动是前提和基础，教育是目的和结果，二者共同作用于学生。一方面，劳动是教育的载体，教育必须通过劳动这一现实的载体来表现出来，在劳动的过程中对学生的生理和心理起到潜移默化的教育作用。另一方面，学生在劳动教育中树立正确的劳动观和劳动习惯之后又能反过来促进劳动的发展。……