核心素养下初中语文微写作教学策略实施途径的多样化研究

朱清冬

摘要：在核心素养下的初中语文微写作，要求学生能够有更多样化的能力，并不仅仅只有埋头苦学而获得成绩的这一能力。因此，在核心素养下的初中语文微写作教学应该更加注重学生的多样化，培养学生多方面的写作能力，对现有的一些写作模式进行一些多样化的创新。本文就核心素养下初中语文微写作教学策略实施途径的多样化进行一些简要的分析，并提供了相应的解决方法与措施。

关键词：核心素养;初中语文;微写作;多样化;具体策略

一、 核心素养下初中语文微写作教学策略实施途径多样化的意义

核心素养下初中语文微写作教学策略实施途径多样化的一个最重要意义，就是能够帮助学生在进行微写作的时候发散其写作思维，使学生具有更多元化的写作思想，创作出来的作品不再单一乏味，更具有创新性，使得学生整体的写作角度更加吸引，写作能力也因此得到一定的提升。另外，教师在进行初中语文微写作的教学过程当中，采用多样化的写作教学策略，也可以帮助教师整体的教学氛围更加轻松活泼，让学生更能在课堂氛围当中感受到乐趣，从而更愿意融入课堂学习当中，提升学生学习写作的主动性和创造性。

二、 核心素养下初中语文微写作教学策略实施途径的多样化的具体路径

（一） 对学生微写作的文体的多样化设置

对于初中语文的微写作而言，很多时候教师对学生进行文体微写作训练时，都设置了严格的文体，导致学生整体的思维发散因文体的限制而受限，教师可以尝试借用多样化的文体来帮助学生拓展其思维，实现微写作的多样性，微写作的本身的重要意义就是帮助学生锻炼其写作能力。因此教师在进行相应微写作学习的时候，可以让学生不限文体的去进行微写作创作。基于这种文体的多样化设置，能够有效的利用好语文核心素养当中“思维的发展和提升”这一语文核心素养来对微写作的教学写作策略进行相应的指导，同时也能够促进学生微写作方面思维的扩展，帮助学生更好地进行微写作的创作，促进微写作整体创作的发展。

例如，学生在学习的人教版八年级《昆明的雨》这一文章之后，教师可以让学生进行某一物象的选择，然后不限文体的让学生去进行文章的创作，学生可以采用记叙文、议论文甚至散文说明文的方式对自己的文章进行结构上的安排和调整，最终由教师对每位学生所采用的问题进行一定的讲评，这样的讲评能够帮助写作该文体的学生发现其思维的上的问题，还能合理的解答的其在该文体应用上的一些疑惑，同时还为其他没有使用该问题的同学提供了新的方法和思路。另外，对于的学生而言，本身乡村当中的物象是很多的，可以选取用于描述的景物和事物也非常的多。采用此文章学习之后让学生进行微写作的方式，能够进一步的加强学生思维发散的能力，选取更多样化的景物进行描绘，拓展了学生微写作的思维的同时，也帮助更多的学生了解了自己生长的身边的事物，感受生活当中的美好，感受到更多自己关于自己生长的情怀，从而更好地体现到学生进行微写作创作的内容当中，促进学生在微写作内容方面的不断完善。

（二） 学生阅读读后感的多样化选择

近年来，随着互联网技术的不断发展，地区的学生也获得更多阅读的机会，阅读是写作的积累部分，只有阅读的内容多且精细，才能为写作奠定一定的基础，因此教师要想在核心素养下的初中语文微写作教学策略实施途径当中体现多样化，就要为学生提供更加多样化的阅读书单，也帮助学生进行多样化的阅读读后感练习，促进学生微写作能力的不断提升。学生在阅读同一本书籍的过程當中，可能会有不同的读后感，教师要经常让学生进行相应的读后感交流，才能够为微写作的多样化提供一定的写作基础。

例如，教师可以根据课文后的阅读书目对学生进行推荐，在此基础上还可以推荐其他的适合学生在初中阶段阅读的一些书目，比如《傲慢与偏见》等等。

因为初中语文的核心素养当中本身就涉及“文化的理解和传承”这一方面，基于这种核心素养的初中语文阅读写作就是要很好地发挥学生在各种阅读当中所感受到的多样性，从而体现在其具体的阅读读后感当中来，帮助学生实现整体微写作的多样化。总的来说，学生阅读读后感的多样化选择，就是教师在进行推荐书目的推荐之后，让学生根据自己的推荐书目去阅读，然后进行读后感的微写作。每个学生的微写作感受都是不一样的，借此可以发挥出微写作的多样性，再进行读后感写作之后，教师还可以让学生进行相互交流，以此实现学生们在写作思维上的相互碰撞，迸发出更多多样性的微写作的方法，有效提升了学生的微写作能力水平的同时，实现了自己核心素养下初中语文微写作教学策略实施途径多样化的教学目标，也为微写作的发展提供了更多的实施途径。

三、 结束语

对于初中教师而言，实现核心素养下初中语文微写作教学策略实施途径的多样化的任务任重道远。教师要学会从各个不同的角度进行切入，通过丰富学生的阅读体验，加强学生多样化文体的训练，以及以生活为媒介来促进微写作的多样化等方式，来帮助整体微写作教学策略多样化的实施，帮助教师更好地完成教学目标，促进学生写作水平提升的同时，也促进微写作整体得到更好发展。

参考文献：

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[4]李禹璇. 语文核心素养视野下的初中微写作教学策略研究[D]. 广西民族大学.