教师的顿悟式学习是如何发生的

陈向明

（北京大学教育学院 北京 100871）

过去的一年注定会成为我人生中极其难忘的一年。虽然与这个地球上70多亿人一样，时刻感受到新冠病毒这个“非人行动者”①根据法国社会学家拉图尔的行动者网络理论，促成社会变化的不仅有作为人的行动者，也有“非人行动者”（nonhuman actor），彼此共同构成相互依存的网络世界。（见［法］布鲁诺·拉图尔. 科学在行动：怎样在社会中跟随科学家和工程师[M]. 刘文旋，郑开，译. 北京：东方出版社，2005.）所带来的巨大威胁，但与五位年轻教员共同指导30多位一线教师做叙事行动研究的经历，几乎让我忘却了疫情所带来的惊恐和孤单。从2019年秋季到2020年夏季，在北京教育科学研究院德育研究中心组织的工作坊中①本工作坊开设了三个班：叙事探究、案例研究、调查研究。时间为期一年，每三周集中学习一整天；平时学员读文献，写反思笔记，收集和分析资料，撰写研究报告；同时有各种集体活动，如学员小组讨论、研磨文本、教师集体备课和入组集体帮扶等。我是叙事探究工作坊的指导教师之一。，我们定期见面或网上交流，课下每位教员负责一个小组，深度介入学员的学习过程，培育了一个激动人心的学习共同体。②我们针对一线教师更加关心问题解决的特点，将叙事探究改造成了叙事行动研究，即不仅要写出一个叙事文本，而且需要在工作中进一步收集和分析资料，进行行动干预并评估行动效果，同时将自己的感悟写入叙事中。如此设计的意图是：通过写作和行动的双向互动，促进教师反思性心智的提升。……