中小学教师的效能感结构及其与心理健康的关系

孟卫青

（广州大学教育学院 广东广州 510006）

一、 引言

近年来，中小学教师队伍建设问题引发了人们的广泛关注。2018年1月，中共中央、国务院印发《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》，这是中华人民共和国成立以来党中央出台的第一个专门面向教师队伍建设的里程碑式的政策文件，将教育和教师工作提到了前所未有的政治高度，对于建设教育强国、决胜全面建成小康社会、夺取中国特色社会主义伟大胜利、实现中华民族伟大复兴的中国梦，具有十分重要的意义。2018年2月，教育部等五部门关于印发《教师教育振兴行动计划（2018—2022年）》的通知，让教师队伍建设迎来了新的历史机遇和发展契机。一批优质、稳定的教师队伍一定是能感受到教育带来的工作幸福的队伍。已有研究发现，教师对工作需求满足程度的自我感知水平是影响其工作满意度的重要指标。[1]教师的工作满意度越高，职业倦怠的水平就越低。在影响教师工作满意度的因素中，教师效能是一个非常重要的因素，它是教师增进职业本领和提升教育效果的关键。效能感是指个体对自我能否成功完成某一特定行为的主观判断，包括能力期待和结果期待两个方面。教师的效能感指的是教师对自己将开展的教学科研工作活动能否完美完成的判断和预期，是对自我工作能力以及能否达到某个工作标准的主观判断。

教师效能感的概念源于罗特的控制点理论和班杜拉的社会认知理论。……