“互联网+”下学习指导机制的建立与实施分析

于浩洋 王希凤 初红霞

摘    要：随着互联网技术的快速发展，为了实施教育部的《教育信息化“十三五”规划》，针对学生的学习指导环节，建立了相关的制度文件，分析了互联网教学的特点，明确了各方面的职责，确定了学生的指导途径，从而提出了以“互联网+”下的混合式教学模式为基础，学业预警制度和检查监督制度为贯穿的全方位、多渠道的立体学生学习指导机制，通过3年的实施与对比，收到了较好的教学效果。

关键词：“互联网+”;学习指导;机制;教学模式

中图分类号：G640      文献标识码：A      文章编号：1002-4107（2021）05-0049-03

一、引言

随着5G技术的问世，“互联网+”技术已经融入到各行各业。教育部在2016年6月颁布实施了《教育信息化“十三五”规划》，明确指出，2020年基本建成“人人皆学、处处能学、时时可学”与国家教育现代化发展目标相适应的教育信息化体系[1]。因此基于“互联网+”下建立和实施学生的学习指导机制就显得十分必要[2]。特别是疫情期间，学生的学习都是在家通过网络进行，因此一个好的学习机制的建立将具有重大的时代意义[3]。

以黑龙江工程学院自动化专业为例，经过全体教师的不断努力，提出并实施了以“互联网+”下的混合式教学模式为基础，结合学业预警制度和检查监督制度为贯穿的全方位、多渠道的立体学生学习指导机制，收到了较好的教学效果。

二、制度文件的建立

学生学习指导按学校、学院两个层次进行，依据学校制定的《教师教学工作规范》《辅导员队伍建设规定》等，制定了《自动化专业教师岗位工作职责》等一系列有关学生指导的制度，由系主任对上述制度的执行进行检查和监督，保障学生学习指导的有效执行。学院、专业以辅导员、专业教师、企业导师为主力军，有效地执行和落实学生学习指导工作任务。同时根据课程的性质和特点提前制订课程的讲授方式，教师可以根据自身的条件结合互联网进行相关的教学。

三、学生学习指导的措施

（一）混合教学模式的建立

互联网教学的优势虽然体现在时间灵活性、教学灵活性、学习反馈灵活性、考核机制和管理机制的灵活性上，但也存在着网络问题、吸引力问题和观念问题，因此混合式教学模式的建立与实施就显得十分必要。

目前可供选择的线上教学程序有雨课堂、智慧树、腾讯会议、超星、office MIX、QQ、微信等等。自动化专业为了使学生减少下载和熟悉不必要的相关学习软件的负担，提出了以网络教学方式为主，其他方式为辅的学生学习指导方法[4]。

（二）全方位的学生学习指导措施

学校根据自身的特点规定了任课教师的职责、教研室主任的职责、辅导员的职责、教师助理的职责、企业教师的职责和督导教师的职责等。各环节均具有各自在学生学习指导工作中的作用，并严格按照规定执行，从而完成对学生学习过程中的指导、帮助和监督。

任课教师是学生学习指导工作中的主体，利用混合式教学模式积极合理地组织课堂教学、答疑、课程指导等活动。教研室主任负责安排每学期的教学任务，可以现场或网络的方式召开学生座谈会或进行问卷调查来评价学生的学习效果，帮助学生了解专业培养目标、毕业要求、课程体系及其相互关系。辅导员帮助学生端正学习态度，通过互联网与学生建立钉钉、QQ、微信等联系渠道，深入学生中，全面掌握学生的思想和学习情况。通过与企业建立有效的校企合作机制，充分利用企业中的优秀人才资源，作为专业企业导师，参与到适当的教学活动中，在企业文化与认知实习、生产实习和毕业设计中由企业指导教师和专业教师共同指导。建立校、院两级督导教师制。所有的督导教师都能第一时间获得授课教师的授课信息，以便随机对教师的授课状况进行了解和监督，以便提高教师的授课质量。

（三）多渠道学生指导途径

1.专业导论课程指导

专业导论课程主要介绍专业特点、优势、历史、发展现状、需求领域和课程体系等内容。授课教师可以借助互联网在课程教学过程中及时向学生介绍专业的未来发展趋势和专业领域的新技术，向学生全面解读人才培养方案，帮助学生理解专业培养目标、毕业要求、课程体系以及相互关系。学生还可以通过互联网了解其他类型高校的相关专业人才培养方案及相关的课程设置，从而明确课程学习与毕业要求的达成关系，有助于制订职业生涯规划。

2.专业理论课程学习与选课指导

各门课程均开设课程导论内容，介绍课程与毕业要求的对应关系，知识、能力和素质的要求，课程的内容体系、教学方法和考核方式等。除了必修课外，通识教育选修课程、专业选修课程由教研室主任向全体学生介绍选修课程内容，进行选课辅导。学生可以通过互联网进行课程的试听，也可以在网上观看其他教师对该课程的讲解。专业的授课教师为学生提供课程咨询，并结合专业的发展目标为学生解答相关疑问。

3.专业实践教学学习指导

在各专业实践课程实施前的动员会上，指导教师让学生了解实践教学的目的、主要内容、日程安排、安全、纪律和要求，帮助学生建立正确的工程观和实践观。对于没有条件开设的实践环节，教师可以指导学生通过互联网了解它的准备、内容、完成等具体情况，使学生能明确其目的，掌握学习方法，达成学习效果。

4.学业示范引导

黑龙江工程学院每年开展优秀集体和个人的评选工作，包括国家奖学金、国家励志奖学金、宝钢奖学金、道德模范人物、优秀志愿者集体等。学生也可以利用网络了解学校以外的优秀学生事迹，这些都为学生树立了榜样，起到了示范作用。

（四）制度指导贯穿学生学习过程

學校建立了由学生干部、辅导员、授课教师及相关职能部门工作人员共同参与的预警机制与援助体系，同时还建立了学生学习各环节的检查监督制度，由督导组、教研室主任对学生学习过程中的各个相关环节进行定期的检查监督，定期总结和通报检查监督结果。针对学生学习出现的问题，分为黄色、橙色和红色三个等级，每个等级都有相应的帮扶措施。当学生进入相应等级预警时，由专人与学生进行谈话，直至发放《学生预警通知书》和《学生预警家长通知单》，并启动预警援助。

特别是引入了雨课堂后，系统会对学生按照固定的设置自动形成检查和预警，以提示授课教师。

四、实施过程及效果分析

“互联网+”下学生学习指导机制的建立，为学生拓展学习指明了方向并同时提供必要的保障，特别是在“疫情”期间，学生的学习均以网上学习为主，学生学习的指导机制就充分地发挥了引领方向和保驾护航的作用[5]。以自动化2017、2016、2015级学生分别在各自的大三下学期的学习为例，即17级为2019～2020（二）学期、16级为2018～2019（二）学期、15级为2017～2018（二）学期，此学期开设专业课程7门，即“现代控制理论”（32学时）、“计算机控制技术”（48学时）、“电力拖动与运动控制系统”（56学时）、“过程控制与自动化仪表”（48学时）、“工业4.0概论”（24学时）、“虚拟仪器”（24学时）、“机器人技术”（24学时），因疫情影响，2017级学生2019～2020（二）学期的全部课程的学习均在网上进行，对比2018～2019（二）学期自动化16级、2017～2018（二）学期自动化15级的学习情况，其中自动化15级的同样7门课程以在课堂上通过讲授学习为主，自动化16级这7门课程是课堂结合互联网学习共同完成。学生学习学时数对比如表1所示，学生各科的期末成绩对比如表2所示。

学生每门课的期末成绩均由考试、作业、报告、课堂表现等环节构成，因此最后的学期成绩体现了学生本学期的综合学习效果。由表2可以看出，基于“课堂+互联网”教学模式的2016级学生的学习效果普遍略好于2015级和2017级。但从中也可以看出，以“现代控制理论”为代表的课程效果并不明显;而以“工业4.0概论”为代表的课程，更加适合互联网教学模式。特别是2020年上半年，即2019～2020（二）学期，由于疫情的影响，全部课程均采用网络授课，对多数课程的学习均有一定的影响，但个别课程却适合于网络授课，影响不大。

五、结论

“互联网+”下，全方位、多途径的学业指导机制，结合学业预警制度和检查监督制度，不仅为学生学业的学习指导提供有力保证，更有利于学生学业的实施和完善，能够进一步明确学生学习指导思路，及时分析、发现问题并及时解决问题，有助于学生制订职业生涯规划，培养学生的实践能力和职业精神，为学生创造了良好的育人环境。本专业分别对2015级学生（采用传统教学方法为主），2016级学生（基于“互联网+”授课）、2017级学生（完全网络授课）进行了一项由认知度、认可度、学习意愿和学习效果满意度四个方面组成的问卷调查，调查结果如图1所示。

结果显示在认知度问题上，2016级及2017级学生几乎全部有所认知;在认可度问题上，2016级的认可度达到了90%以上;在学习意愿和学习效果满意度上，也都是2016级的好些。

“互联网+”下学生学习指导机制的建立，能针对学生的学习状况和学习的内在原因，利用多渠道学生指导途径，采取全方位的学生学习指导措施，为学生的学习和教师的指导提供相关的制度保障和行为依据，实施过程对比显示，收到了良好的教学效果。

参考文献：

[1]陈丽.“互联网+教育”的创新本质与变革趋势[J].远程教育杂志，2016（4）.

[2]于浩洋等.专业认证下学生学习指导机制的建立与实施[J].教育科学，2019（9）.

[3]王秋惠，冯志友，王家庭.国际工程技术专业人才认证及启示[J].高等工程教育研究，2018（1）.

[4]多依麗，付晓岩，海军.“雨课堂”与传统教学模式的比较研究[J].大学教育，2017（12）.

[5]杨宗凯.高校“互联网+教育”的推进路径与实践探索[J].中国大学教学，2018（12）.

编辑∕丁俊玲