浅析古诗词朗读欣赏策略

黄兴强

[摘   要]古诗词阅读的重要性不言而喻。文章重点探究了农村初中语文古诗词朗读欣赏的方式与方法，以期能给其他教师一定的教学参考与借鉴。

[关键词]朗读欣赏;古诗词;策略

[中图分类号]   G633.3        [文献标识码]   A        [文章编号]   1674-6058（2021）18-0005-02

语文教育专家张田若先生曾说过：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。”我国的传统语文教育强调朗读感悟，重视“读书百遍，其义自见”“一章三遍读，一句十回吟”，这说明了“读”的重要性。现行的语文课程标准也指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”语文教师要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。笔者通过调查了解到有的农村初中学校的课堂朗读时间只有5分钟左右，一些教师只是稍微点拨字词读音或范读一遍文本就算是朗读了，至于悟读、品读、赏读则走马观花，认为学生大致理解文意即可。

怎么才能让农村学生进行个性化的文本诵读，提升他们的审美品位，提高他们的文本诵读欣赏能力，培养他们的良好读书习惯？笔者认为具体应该这样做：让学生学会悟读、品读、赏读，以提升赏析能力。

基于此，笔者以古诗词阅读教学为例，探讨农村初中学生语文诵读欣赏能力提高的实践策略。

一、传授古诗词朗读技巧，有效示范

古诗词是最适合朗读的作品，因为它们韵律和谐，讲究平仄，节奏规整，句调抑扬顿挫。但要想把古诗词朗读好，并不容易。所以，教师应该认真研究古诗词的朗读技巧。如重音、停连、语调、节奏的处理方式，以及如何根据古诗词的体裁特点、思想内容来有感情地朗读等。

在朗读时，需要强调或突出的词或词组要读重音，重音是通过加强声音并配合发音的延长来表现的。停连指语流中声音的中断和连接。语调是由语气决定的，大致可分为平调、声调、降调和曲调四类。节奏的种类较多，有紧张型、轻快型、高亢型、低沉型、凝重型、舒缓型等。教师要引导学生将这些技巧综合运用到具体的朗读实践中。

如教学《赤壁》（杜牧）一文时，先做朗诵指导：诗题和作者名读平稳，吐字清楚。读第一句“折戟沉沙铁未销”时，语气要温和且隐含愁情;“铁”发音后稍做停顿，不换气，读出发现古物后的些许惊异;把“销”读成次重音，且音稍拖长，读出看到旧物沧桑时的感受。用平稳的语调来读第二句“自将磨洗认前朝”，语速前面快而后面慢，运用快中显慢、前后停歇的技巧使节奏富于变化;“认”后稍做停顿，不换气。读第三句“东风不与周郎便”时重读“东风”这两个字;“与”发音后稍做停顿;把“便”读成次重音，读出感慨。读第四句“铜雀春深锁二乔”中的“铜雀春深”时用升调，语气饱满;读“锁二乔”时用降调，语速渐慢，声音渐小;把“锁”读成次重音，表达出诗人由愤而悲的感情。

示范朗读后，让学生跟读，这样学生便很容易读出节奏，读出感情，进而悟出诗人抒发的愁情。教师声情并茂地范读不仅能营造情感氛围，感染学生，还能把学生带进古诗词赏读的情境中，使他们学会朗读古诗词的基本技巧。

二、不同古诗词的朗读形式不同

有些农村学生识字少，普通话不标准，语感差。教师可以通过引导这些学生有效朗读来解决他们的问题。

朗读形式的多样化与灵活化不但能提高学生的朗读兴趣，而且能使他们深入把握诗词的思想。在课堂上，可以交替使用散读、齐读、跟读、个读、指名读、分角色读、表演读、配乐读等形式，可以根据学生对课文内容的理解进行析读、品读、研读、评读等，可以根据学生对内容的掌握程度进行说读、写读、听读、背读、赛读等，可以根据学生的思维发展情况进行想读、联读、比读等。各种形式的读都有其特点和作用，教师应根据不同的阶段、不同的对象和目的来做出相应的选择。

如教学《次北固山下》（王湾）时，先進行“音频范读，学生跟读”，接着进行“教师范读，学生齐读”，最后进行“个人读”。音频的感染力强，学生通过聆听能够正音，明晰节奏。教师通过范读能够与学生拉近距离，让学生把握感情基调。学生通过反复朗读，能够领会朗读的要领，有效把握节奏，处理情感的抑扬。在琅琅书声中，教师点拨引导学生慢慢进入诗歌所构建的意境里：北固山下，潮水上涨，水面开阔，白帆高悬，残夜将尽，红日升起，虽在旧年，春意已经闯入江南，寄出的家信不知何时才能到达，希望北归的大雁能替我捎到洛阳。

在学生体会诗中所表达的思想感情的基础上，再开展比赛读、当堂背诵等活动。

有些古诗词表达的思想感情有相通之处，因此在教学时教师可以把它们放在一起研读。如《浣溪沙·游蕲水清泉寺》的上片写景，下片抒情。“谁道人生无再少？门前流水尚能西，休将白发唱黄鸡。”谁说人老了，不可能重回青春年少？门前的溪水还能向西边流呢。这写出了苏轼热爱生活、旷达乐观的性格。而刘禹锡的《秋词》则写道：“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。”这首诗的一二句写古人的悲秋情感，而诗人却发出“秋日胜春朝”的感慨。学生容易感受其情感。后两句由鹤引发的豪情，学生理解起来就有点难度了。在此要点拨，写鹤飞冲天是用比喻的手法，抒发诗人旷达奋发的情感。

这两首诗词在写法上有异曲同工之妙，都是借助意象表乐观之情。比较赏读能够提高学生的审美能力，能够落实新课标提出的让学生“提高自己的欣赏品位和审美情趣”的要求。

三、结合学生疑问思考教读角度

在教学中，教师应树立有效指导意识，以培养学生的语文学科核心素养。课堂教学应做到鲜活、有效。教师必须知道学生有疑之处，再指导他们思考、解决，以构建有效课堂。

如在学习苏轼的《水调歌头·明月几时有》时，有学生在朗读、自己查找资料了解其的大意后，提出疑问：“词人是不是想到天上生活？毕竟天上那么美好。”一石激起千层浪，学生纷纷讨论起来。这样便自动形成了自主合作探究的局面。之后，笔者提问：“‘我欲乘风归去是词人的打算，他想忘掉人间的一切失意，让精神有所寄托。那么，有哪些句子写他的心理呢？”学生思考后得出：“‘又恐琼楼玉宇，高处不胜寒，他顾虑高处寒冷。其实天上、人间都吸引他，但他最终愿意在人间‘起舞弄清影，表明他还是对人间生活充满喜爱的。”“‘但愿人长久，千里共婵娟，这句也体现出在苏轼眼中人间仍是美好的，此时的他虽然和弟弟分离，且仕途失意，但‘人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全，因而‘不应有恨。这种处世态度是积极的、乐观的。”

教师若能抓住学生的疑问点并引导他们深入探究，便能使学生很好地感悟诗词的意境及思想情感。

从一方面看，学生若善于思考、发现问题，便说明他具有主动学习的意识。从另一方面看，教师也应教会学生思考问题的方式。如在教学《迢迢牵牛星》时，完成教师范读，学生仿读、个性读、齐读后，让学生对照注解理解诗意，品析写作表现手法。之后教师抛出这样的问题：“有人认为‘两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮，牛郎织女也应该这样，你是怎么看待这个问题的？”学生思考讨论后，得出两种看法。一是牛郎织女应接受现实，隔河相望，只要心中有爱，又岂在朝朝暮暮。二是牛郎织女应想尽办法团聚，相爱的人应该在一起。肯定了他们的想法后，教师继续抛出第二个问题：“作者写这首诗的目的是？”学生深思讨论之后明白：作者借神话故事写人间夫妻不能团聚的悲哀。字里行间蕴藏着一定的反抗意识。天下有情人应终成眷属。至此，审美鉴赏便完成了。

基于上述论述，笔者认为，教师若能有效指导朗读，且开展多種形式的朗读活动，则能使学生的朗读水平提高，且加快他们背诵古诗词的速度。基于学生的疑问开展的古诗词欣赏活动，能够激活学生的学习兴趣，使学生主动走进古诗词的世界，对古诗词蕴含的情意进行积极探索。

古诗词教学中较难解决的问题有：古诗词中所用的典故学生难以理解，一些学生对古诗词的语言美、形式美、意境美等的认识流于表面，等等。这其实受到教师教学水平和学生平时阅读量的影响。朗读欣赏的意义还体现在考试中“古诗词”板块的得分率上。通过有效的教学，10分的识记默写名句题，学生一般都可以得到7分以上，2分的古诗赏析题，得分率在60%左右。

古诗词阅读教学要注重语言的积累、感悟和运用。要想让学生习得朗读技巧、发展能力、训练思维，教师便需要设话题、做示范、给抓手。

路漫漫其修远兮，吾将上下而探索！

[   参   考   文   献   ]

[1]  张颂.朗读学[M].北京：北京广播学院出版社，1999.

[2]  马显彬，赵越.普通话教程[M].广州：暨南大学出版社，2001.

[3]  孙绍振.朗诵不可滥用[J].中学语文教学，2008（4）：14-17.

[4]  刘占泉.谈诵读技能的运用[J].语文建设，2009（6）：41-42.

（责任编辑    农越华）