引领学生自主探究 感悟知识生成过程

赵作铜

     一、问题的提出

（一）教师忽视了学生学习前的认知能力的培养，缺少对学生已有的知识、能力基础的把握和分析。由于教学不得法，致使学生对知识的生成过程缺乏理性认识，使所学知识形成含混肤浅的东西。

（二）课堂教学中存在着各种提问，肤浅的问题相对较多，对于激发学生创造力、培养学生思维的真问题较少，学生的学习动机状态得不到调动，学生对已学过的知识结构的内在联系缺乏贯通性，直接影响到知识原理和学习态度的迁移。

（三）教师以讲代学、满堂讲、重复讲的现象严重，仍停留在重结论、轻过程，重理论、轻实践，重教法、轻学法的教学层面上;由于学生对知识结构不清晰，只是被动的接受，对知识的生成过程没有介入质的体验，缺少师生互动与学生之间合作交流的自主探究空间。

（四）教师只顾赶教学进度，对“当堂检测——跟踪检测——反馈矫正”缺少时效性训练，矫正的实质达成度不够，最后综合性复习时，实质性问题暴露，做成了“夹生饭”，然后教师的“题海战术”和学生的“高分低能”现象出现，一旦转换年级或转换任课教师，导致学生“越学压力越大”。

  二、理论依据

（一）新课程教学理念指出：学生的现实生活要与数学教学紧密相连，让学生在的生活情境中感悟数学，注重师生之间、生生之间的沟通、合作、对话、交流。如果我们没有了教育实践中的亲身经历与自我体会，知识和思维能力将只能学会永远停留在一个过度记忆型的知识层面，学生就很难真正拥有对现代教育教学方法的深刻认识与自我感知，更难真正拥有自己对人的精神生活和人生价值观的深刻理解领悟，这样的教育是失敗的。……