西方教师领导力发展的实践模式、理论模型及对我国的启示

王吉康 徐继存

教师领导力起源于20世纪80年代开始的美国教育改革，并迅速成为各国教师发展领域和学校改进领域的热点议题。在近四十年的探索历程中，学者们对教师领导力的本质内涵、影响因素、功能价值等认识论问题进行了全面探讨。①York-Barr J, Duke K. What Do We Know about Teacher Leadership? Findings from Two Decades of Scholarship[J]. Review of Educational Research, 2004, 74(3): 255-316.随着研究取向的实践化，研究者逐渐将研究目光聚焦于教师领导力开发与发展的实践论问题。苏珊·查普曼（Susan Chapman）在《教师领导力发展：促进教师参与学校改进》（Teacher Leadership Development:Promoting Teacher Involvement in School Improvement）的著作中系统论述了教师领导力发展问题。我国研究者王绯烨的的成果《教师领导力视角下我国骨干教师的发展研究》，探讨了作为领导者的骨干教师的发展问题。当前研究主题主要包含以下几个方面。其一，阐释教师领导力发展的价值和必要性。有研究者认为发展教师领导力能够有效地影响学校的运作和发展、有利于形成教师学习共同体、有利于使卓越的教师个体脱颖而出并获益、有助于学生更好地学习。①王绯烨, 洪成文, 萨莉·扎帕达. 美国教师领导力的发展: 内涵、价值及其应用前景[J]. 外国教育研究, 2014, 41(01): 93-10.也有研究者认为，培育教师领导力是教师职业的内在要求和时代的现实需要。②余颖. 跨界协同: 在团队共建中涵育教师领导力[J]. 中小学管理, 2020(09): 16-18.由此看来，教师领导力发展不仅是时代赋予教师职业的要求，而且对于学校、教师和学生三个主体都具有极为重要的意义。其二，探讨教师领导力发展的障碍问题。有研究者认为学校“自上而下”的管理结构是教师领导能力发展的主要障碍，因为它们不利于教师在学校内获得自主权和承担领导角色。……