基于学龄前儿童心理特征的互动玩具设计研究

任玉洁

关键词：学龄前儿童;心理特征;互动玩具设计

儿童只有不断地与周围环境进行互动，自身的能力才会不断得到提升[1]。 研究表明儿童在面对比较复杂的数字技术类互动玩具时，会遇到一些问题与挑战，他们更喜欢简单的操作系统[2]。儿童互动玩具在设计中必须先考虑使用者的实际情况，即儿童的心理需要，然后再考虑是否使用数字化、技术化手段以加强互动效果。依据瑞士心理学家皮亚杰 ① 对儿童成长与认知的研究成果，儿童心理发展可分为4 个阶段，即感知运动阶段（0 ～ 2 岁）、前运算阶段（2 ～ 7 岁）、具体运算阶段（7 ～ 11 岁）和形式运算阶段（11 ～ 16 岁）[3]。 学龄前儿童的心理成长正处于前两个阶段，这可成为对学龄前儿童心理特征进行界定的依据。由于学龄前的儿童身心成长变化程度比较快速，设计合适的互动玩具有巨大的现实意义。“学龄前儿童的发展包括语言能力、逻辑推理能力、对周围环境的认知能力、沟通与交往能力以及动手操作能力的发展。这些能力往往都是在与周围的人和物的互动中建立起来的”[4]。因此，设计合适的互动玩具是保证学龄前儿童健康成长的需要。

1 学龄前儿童心理特征概述

1.1 感知运动阶段心理特征

感知运动阶段相当于婴儿期，年龄段是从出生到2 岁②。此阶段的儿童没有语言和思维能力，主要依靠感觉和动作探索世界，父母或其他人无法与儿童进行实质性的双向互动。父母必须承担巨大的责任，需要比较敏锐地观察与捕捉儿童的反应或行为，并推测他们的需求与目的。……