音乐游戏在小学音乐课堂教学中的应用分析

沈毅萍

摘 要：音乐是义务教育阶段比较重要的一门课程，承担着培养学生音乐素养、审美素养的重任。但是在新课程改革背景下，小学音乐课堂教学受到多种因素的制约，呈现出显著的低效化，无法满足新课程理念下音乐教学需求。基于此，教师必须要结合小学生的特点，融入音乐游戏教学模式，从而激活小学音乐课堂的生命力，不断提升小学音乐课堂的教学效果。

关键词：小学音乐;音乐游戏;课堂教学;有效运用

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）17-0171-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.17.085

面对小学音乐新课程标准下的教学要求，教师在开展教学时应立足于小学生的心理認知特点，将小学生最喜欢的音乐游戏融入课堂教学中，使学生通过音乐游戏激发自身的音乐学习兴趣，加深对音乐知识的理解，从而获得丰富的情感体验和审美素养，最终实现学生的全面发展。因此，小学音乐教师在开展音乐教学时，必须科学、合理地融入音乐游戏，借助音乐游戏提升音乐课堂的教学效果。

一、新课程理念下，音乐游戏在小学音乐课堂教学中应用现状分析

新课程理念下，将音乐游戏融入音乐课堂教学中，已经成为一种必然趋势。但是在具体应用中受到多种因素的影响，致使音乐游戏应用效果不佳。具体来说，集中体现在以下几个方面。

（一）音乐游戏设计缺乏目的性

教师在运用音乐游戏开展音乐教学的时候，必须要明确音乐游戏是为音乐教学提供服务的。但是一些教师在具体应用音乐游戏的时候，目的性比较缺乏，完全是为了游戏而游戏，导致这一现象出现的原因主要为：一些教师对音乐游戏教学目标的理解不够深刻，忽略了音乐游戏教学中的知识性目标，使得音乐游戏失去了原本的价值;还有一些教师在开展音乐游戏教学的时候，片面追求课堂氛围，过分关注音乐游戏，致使音乐课堂出现了片面的热闹现象，无法实现音乐游戏中知识的学习。

（二）音乐游戏教学中音乐与游戏相脱离

与其他游戏不同，音乐游戏主要是在音乐的基础上开展游戏。在这一教学模式下，一旦失去了音乐，而只强调游戏，就会导致音乐游戏教学失败，致使音乐游戏教学失去精髓和应用价值。一些教师在开展音乐游戏教学的时候，由于对音乐、游戏的主次关系考虑不够周到全面，音乐游戏教学中出现了音乐与游戏相背离的现象。这种情况下，常常出现游戏动作与音乐节奏不合的现象，不仅无法达到预期的音乐游戏教学效果，甚至会导致课堂秩序出现混乱，干扰正常的音乐课堂教学[1]。

（三）音乐游戏教学中缺乏有效的指导

音乐游戏教学模式的应用，旨在改变音乐课堂的枯燥性，激发学生的音乐学习兴趣和积极性，使学生在游戏中感知音乐的优美，获得积极的情感体验，最终实现学生的全面发展。在具体实施音乐游戏教学时，学生在参与的过程中常常出现一定的错误和偏差。在这一过程中，只有教师给予足够的指导和提醒，才能保障音乐游戏教学策略的实施效果。但是研究发现，教师受到自身多种因素的制约，并未对音乐游戏教学中出现的问题进行指导和纠正，以至于学生在错误观念下越走越远。如此一来，根本无法满足新课程理念下的音乐教学要求。

二、音乐游戏在小学音乐课堂教学中的具体应用

（一）合理设定游戏内容

小学音乐新课程理念中明确提出，音乐游戏教学旨在使学生通过音乐游戏体会音乐学习的乐趣，感知音乐中蕴含的美感，促使学生在音乐游戏中发挥自己的想象力，感知音乐中蕴含的情感，最终获得身心的全面发展。为了实现这一教学目标，教师必须科学、合理地设定游戏内容。一方面，教师应对音乐教学内容进行全面分析，结合音乐教材中的特定主题，结合不同的音乐教学内容，选择有针对性的音乐游戏开展教学;另一方面，教师在开展音乐游戏时，还必须立足于学生的实际情况，结合不同年级学生的实际情况，以及学生的音乐感知能力、游戏活动能力等，选择与其相适应的音乐游戏形式。例如针对高年级学生，以及音乐基础、音乐感知力较强的学生，教师应精心设计音乐游戏模式，开展音乐教学[2]。

（二）保障游戏互动空间

在小学音乐游戏教学中，为了保障这一教学模式的顺利开展，教师必须要给学生创设一个开放性的游戏环境、开阔的游戏空间等，切实保障音乐游戏开展的空间，促使学生积极主动地参与到音乐游戏中，并在音乐游戏中掌握和理解音乐知识、感悟音乐情感等。具体来说，教师可从三个方面营造游戏互动空间：首先，教师应给学生营造一个良好的学习空间，例如改变教室的座位环境，引导学生围绕着圆圈坐、U型坐、小组型坐等，给学生营造一个良好的音乐游戏空间，便于学生更好地参与到音乐游戏中;其次，教师在优化音乐游戏空间的时候，还应引导学生积极开发自身的音乐学习空间，引领学生在音乐游戏的参与中，强化自身的音乐感知力，进而更好地感悟音乐、理解音乐、创造音乐，不断提升学生的音乐综合素养;最后，教师在优化音乐游戏空间时，还要对这一空间进行拓展，鼓励学生在课外活动、日常生活中，通过音乐游戏活动获得音乐知识学习[3]。

（三）音乐游戏与音乐教学各个环节相融合

1.借助音乐游戏，激发学生音乐学习兴趣

正所谓“兴趣是最好的教师”，教师唯有唤醒小学生的音乐学习兴趣，才能促使学生转变音乐学习态度，在音乐学习中实现自身的全面发展。基于传统音乐教学模式下学生音乐学习兴趣低下的现状，教师可结合音乐教学内容，选择与小学生年龄特点相符合的音乐游戏，使学生在舞蹈、拍手、踏步等不同种类的音乐游戏中，活跃课堂氛围，点燃学生的音乐学习热情，最终提升音乐教学的有效性。

2.结合音乐游戏，拓展音乐教学内容

小学音乐新课程标准要求教师不仅要加强音乐基础知识教学，还要引领学生在音乐学习中感知音乐的魅力，获得丰富的情感和修养，提升自身的审美素养等。面对这一要求，教师在开展音乐教学的时候，不能局限在教材内容上，而应结合音乐作品，对其背后涉及的文化内容进行补充。但是在这一过程中，小学生的身心发展尚不成熟，传统的教学模式很难达到预期的教学要求，甚至导致学生产生开小差的现象。为了避免这一现状，教师在拓展音乐教学内容的时候，就可以借助音乐游戏的模式，引导学生以朗诵的形式对音乐作品背后涉及的知识进行学习。教师还可以通过创设教学情境等游戏形式，引导学生在特定的音乐游戏中完成对音乐知识的拓展。

3.借助音乐游戏，理解音乐情感

在新课程标准下，小学音乐教学不仅要加强音乐基础知识的教学，还要在此基础上引导学生更好地理解感悟音乐中蕴含的情感，使学生在音乐学习中获得较高的音乐素养。为了实现这一教学目标，教师在开展音乐教学的时候，可以充分结合音乐教学内容，设计与其相关的音乐游戏模式，引领学生通过多个感官感悟音乐中蕴含的情感，不断加深学生对音乐作品中蕴含的情感的理解。

4.结合音乐游戏，实施节奏训练

在音乐学习中，节奏训练是最为重要的组成部分，也是教学的重难点。加强音乐节奏训练，可以促使学生在音乐节奏中深刻理解作品的内涵。基于传统音乐课堂教学中节奏训练效果不佳的现状，教师可以将音乐节奏训练与音乐游戏有机结合到一起，使枯燥的节奏训练变得生动有趣，从而提升音乐节奏的训练效果。具体来说，教师在开展音乐节奏训练之前，可对生活中最为常见的声音进行搜集，包括汽笛声、动物叫声、雨声等，在课堂上将其播放出来，使学生对其形成全面的认识。接着，学生闭上眼睛，教师则发出节拍不同的声音，使学生充分利用拍手、跺脚的方式，将听到的节奏模仿出来。如此一来，学生通过音乐游戏的形式就增强了音乐节奏感。

5.结合音乐游戏，开展识谱训练

在小学音乐学习中，乐谱不仅是音乐作品中的重要组成部分，也是保证学生开展音乐学习的基础。但是在识谱训练中，由于存在极强的理论性，识谱训练往往效果不佳。同时，小学生受到年龄特点、认知规律的制约，识谱训练的积极性比较低。面对这一现状，教师在开展音乐识谱训练的时候，可以充分运用音乐游戏的教学模式，借助游戏卡片的方式，将音符和音乐记号标记在音乐卡片上。接着，教师将卡片顺序打乱，引导学生自主抽取音乐卡片，并对卡片上的音乐进行详细介绍。如此一来，音乐识谱教学更加生动有趣，训练效果也得到了显著提升。

（四）音乐游戏教学中给予足够的指导

在具体开展音乐游戏教学的时候，为了保障音乐游戏教学的顺利开展，教师在实施的过程中必须给予学生足够的指导，确保音乐游戏教学的顺利开展。具体来说，在音乐游戏开始之前，教师首先应对具体的游戏规则、游戏要求、游戏活动过程等进行简单介绍，使学生理解音乐游戏的相关内容，更好地开展音乐游戏教学。接着，教师可以结合音乐游戏内容，对学生进行示范，并将特别要注意的地方进行明确，使学生掌握音乐游戏的要领。在具体的游戏过程中，教师还应进行细致观察，及时纠正学生在游戏活动中存在的错误，保障音乐游戏的顺利开展。音乐游戏结束之后，教师必须对游戏活动展开总结、点评，并对学生进行一定的表扬、鼓励等，使得学生通过音乐游戏获得成就感，不断提升学生的音乐学习自信心。

三、结语

综上所述，面对新课程标准下的小学音乐课堂教学要求，音乐游戏作为一种全新的课堂教学模式，已经在小学音乐课堂教学中得到了廣泛的应用，并取得了显著的成效。但是在具体应用音乐游戏开展教学的时候，受多种因素的制约，教学过程中存在音乐游戏设计缺乏目的性、音乐与游戏内容相脱离、音乐游戏教学中指导不够等问题，严重制约了音乐游戏实施的效果。因此，教师必须要合理设定游戏内容，保障游戏互动空间，给予学生足够的指导，加强音乐游戏在教学各个环节中的应用，借助音乐游戏提升音乐课堂教学的有效性。

参考文献：

[1]刘志红.音乐游戏在小学音乐课堂教学中的应用[J].当代音乐，2020（6）：64.

[2]钟荔燕.音乐游戏在小学音乐教学中的应用[J].西部素质教育，2020（10）：109.

[3]支荣佳.音乐游戏在小学音乐课堂教学中的应用[J].中国新通信，2020（8）：208.