信息技术与小学语文阅读教学整合的教学设计研究

曹征娣

【摘 要】现阶段，小学语文教师必须要重新审视语文阅读教学，了解素质教育对其提出的全新要求，以全面提升学生的语文阅读能力与核心素养为目的，对课堂教学流程进行优化与完善。掌握信息技术的特点，在阅读教学当中引入现代化教学手段和模式，利用别开生面的方法引导学生主动的进行阅读、思考、探索。使小学语文阅读教学能取得事半功倍的效果。

【关键词】信息技术;小学语文阅读教学;整合;教学设计研究

信息技术是科技和社会发展之下的产物，其主要是以先进的新通讯技术和电子计算机为媒介，结合不同的语文教学要求和需求，有效的获取与阅读教学有关的多样化素材，对其进行全面的整合、优化、加工、传递、利用，借助信息化的手段使学生能更好的完成小学语文阅读任务。在这个过程当中，教师还必须要全面尊重学生之间的差异，把握其阅读当中的思想状态、认知形态、行为动态，为学生提供自主分析和实践思考的空间，构建适合当下小学语文阅读教学发展的全新阅读教学体系。

一、信息技术在小学语文阅读教学中应用存在的问题

现阶段，部分教师本身对信息技术的理解不深入，无法快速的掌握与语文阅读教学有关的信息技术理论和方法，教学课件和案例制作也存在相对较多的问题。有的教师为了使阅读教学能取得理想的成效，会过度的借鉴和参考网络上的教学案例，但却没有对其进行相应的优化与整改。这就使语文阅读教学存在严重的形式化现象。且大部分小学生本身的自控能力和理解能力相对较弱，对单一、枯燥、乏味的阅读内容并不感兴趣。即便教师利用多媒体设备和信息技术进行相关内容的展示和呈现，但没有根据学生的情况进行有效的指导。这很容易激发学生的反感和抵触，从而使小学语文教学走入僵局。且部分教师没有利用信息技术渠道引入多元阅读素材，难以满足学生逐渐趋于多元化、综合化、区域化阅读发展需求。此外，有的教师更加注重于阅读知识和阅读技巧的单向灌输，即便教师以信息手段为辅助，提出相关的阅读问题。但受到课时的限制，往往会在更短的时间内公布答案。且部分教师在阅读活动中也是以自身经验和案例为主，没有利用信息技术了解学生的具体情况，只是设置具有统一性或相似性的阅读活动，难以更好的兼顾不同层次的学生。

二、信息技术与小学语文阅读教学整合的有效措施

（一）利用信息技术，整合教学内容

现阶段，教师可以利用信息技术对语文教材进行深入、透彻、全面、有效的分析，掌握教材的优势和劣势，利用信息化手段挖掘教材当中具有趣味性、针对性、多元性的优势阅读资源，以此为切入点进行语文阅读课堂教学设计。教师也需加强对学生的学习环境、生活环境、家庭环境、社会环境的了解，获取最具真实性、代入性的生活案例，利用信息技术软件和系统将其转化成阅读资源;或通过访问数字图书馆或网络资源数据库的方式获得优秀的课外阅读资料。以信息技术为媒介，以此为切入点进行语文阅读课堂设计，有效拓展学生知识面的同时，使学生能自主的参与到课堂探讨和阅读交流中。另外，也可为学生推荐一些具有教育价值和文学价值的优秀书籍或文章，如《孔子的故事》《千字文》《格林童话》《伊索寓言》《弟子规》《稻草人》《亲爱的汉修先生》《科学家故事100个》《地心游记》《101个神奇的实验》《城南旧事》等，以及一些学生喜欢的优秀语文阅读绘本，利用学生喜欢的信息手段来进行整合与转化，引导学生从感兴趣的层次和维度入手进行自主阅读。

（二）利用信息技术，构建阅读情境

教师必须要考虑学生的阅读实况，利用信息化手段对传统静态化的阅读教学课堂进行转化。在其中增加学生喜闻乐见的音频、图片、动画、视频，以动态化的形式引导学生进行阅读，全面的调动学生的视觉、听觉感官。也可根据阅读教学的难点与重点，利用信息手段为学生构建能突出主题和中心的语文阅读教学情境，巧妙的提出一些具有启发、引导、激励、促进作用的情境问题，以达到以境促读、以读促思的目的。

例如，在进行“西门豹治邺”的教学过程当中，教师可以为学生构建阅读教学情境，引导学生观看《西门豹治邺》的动画或电影，利用视、图、音结合的方式来全面激活学生的阅读情感和思维。也可提出阅读问题：“西门豹是谁？”、“‘邺是什么意思？”、“文章描写了什么？对百姓有怎样的影响？”、“西门豹治邺运用了什么方法？”，让学生利用自己喜欢的方式进行阅读，在其中穿插一些与战国时期或西门豹有关的资料，引导学生进行综合探讨。另外，也可为学生制作相关的阅读教学微视频，引导学生从起因、经过、结果，以及人物、地点、事件等入手进行深入分析，使学生更好的掌握本文的人物品质和人物言行的描写方法。这样不仅能够使学生更好的感受和体悟西门豹敢于与封建迷信做斗争的智慧和勇气，同时也能够有效的培养学生崇尚科学、反对封建迷信的精神与品质。

（三）利用信息技术，开展阅读活动

在信息技术快速发展的新媒体时代，教师可以利用信息网络平台向学生发布调查问卷，通过问卷回收和分析掌握学生的具体阅读诉求和阅读情况，合理的进行语文阅读活动的统筹设计。教师还应为学生提供更多的自主阅读和探讨的空间，在其中引入小组合作探究模式，借助小组成员的优势和智慧攻克阅读难题。也可以信息技术手段为依托，在课程当中增加知识竞赛、诗词朗诵、课本剧表演、角色扮演、主题辩论等活动，引导学生以小组为单位自主参与，并利用信息化的手段引导学生进行有效的交流与实践。此外，教师也可以为学生设计一些拓展性的语文阅读活动，利用信息手段为学生制作以阅读主题为中心的阅读微视频，以电子书、音频、课件、短视频的方式资源的呈现。利用QQ、微博、学习APP、班级网等的渠道，将书单、电子书资源、阅读链接等通过网络渠道向学生进行推送。使学生能随时随地的利用移动终端设备进行浏览、阅读、下载、分享。教师也结合阅读资源点击量和网络平台反馈情况，引导学生利用线上渠道进行多元化阅读。视小组学生情况为其提供阅读活动辅导，鼓励学生通过读书交流会、录制短视频、写小短文等方式进行阅读经验与心得的交流。使学生能更好的借助信息技术与合作式阅读实现自我完善、共同进步、查缺补漏。

综上所述，教师必须要对信息技术进行深入的解读和剖析，掌握其特性和优势，结合当下的小学语文阅读教学发展的整体态势，制定全新的语文阅读课堂教学方案。另外，教师还必须要从综合、创新、前瞻的层面进行考量，对其阅读内容进行有效的转化和拓展，以确保能更好的满足不同层次学生的学习诉求和阅读要求。此外，还需要开展多样化的阅读活动，为学生打造全新的阅读课程教学情境，使学生能身临其境的去分析、去研究、去思考、去交流。这样才能以信息技术为助力，使学生更好的将掌握的语文知识和技能转化为阅读能力与素养。

【参考文献】

[1]宋有录.信息技术在小学语文阅读教学中的应用[J].西部素质教育，2020，6（2）：147，153.

[2]谭倩丽.信息技术与小学语文阅读教学有效整合研究[J].求知导刊，2020，（1）：44-45.

[3]李庆富.探究小学语文阅读教学设计的有效策略[J].魅力中国，2020，（2）：205-206.

【本文系江苏省現代信息技术研究2020年度立项重点课题“信息技术与学科课程整合的实践探索”（立项编号：2019-R-80818）和江苏省教研室2019年度立项课题“生活体验学习：建构小学生有意义语文学习经历的实践研究”（立项编号：2019JK13-L275）的研究成果之一。】