塑造灵动课堂，发展语言思辨

陈峰

【摘 要】“学做导合一”相辅相成，彼此互为前提，主张师生能在愉悦、民主、平等的互动学习环境中，共同完成学习目标，实现互教互学、教学相长的课堂效果。本文以英语核心素养为目标，从学生的知识、语言、技能、文化、情感、观念、品质的全面发展角度出发，并在借鉴参考“学做导合一”教学思想理念的基础上，提出了基于“学做导合一”的核心素养教学优化路径，试图通过主题、语境、语用的整合关联，组织学生在自主、合作、探究的深度学习实践中，经历语言应用、文化理解、思考辨析综合品质能力的发展与形成。

【关键词】核心素养;初中英语;“学做导合一”

英语核心素养，是学科育人价值的集中体现，涉及对学生语言知识、理性表达、推理判断、语言意识、语感技能、跨文化思想意识的综合培养。教师在融入“学做导合一”思想的英语课堂教学中，应为学生提供主动的、创造性的学习空间，启发引导学生在丰富多样的听、说、读、写语言实践活动，锻炼发展自身的思维品质和语言应用能力。教师基于“学做导合一”教育思想，应结合学生心理特点、兴趣爱好与生活经历，建构以交际能力、问题情境为核心的探究课堂，引导学生在知识迁移和创造中，享受、体验学习的快乐，实现语言能力、文化品格、思维品质、学习能力核心素养的全面发展与提升。

一、“导中学”，自由讨论，灵活表达

“学做导合一”追求平等、合作、共进的课堂氛围，倡导师生能在平等、互动的环境背景下，以“学、做、导”为中心，共建一个自主合作、探究交流、愉悦有序的学习过程。“学、做、导”实质是把教学重心，由“讲学”转向“导学”，让学生自主完成学习目标，亲历知识的发展与形成。教师基于“学做导”合一理念，要在英语课堂教学中，以核心素养内涵为基础，围绕学生的思维经验、发展需要，精心设计自学内容、自学标准、自学方向，引导、启发学生结合主题、语境、语篇，自主学习，独立思考，实现文化理解和语言思维能力的形成与发展。

例如，教学《Unit 5 Wild animals》时，教师提问：“Do you know why I like giant pandas best？”“what actions should be taken to protect giant pandas”“What can we do to protect wild animals？”这三个问题紧扣知识目标，既不限制学生的思考，又能激发学生探索交流兴趣。教师：“Giant pandas are in danger，we should protect them。”“What can we do？”教师给出问题，为学生提供足够的思考时间和空间，设定“独立思考8分钟，合作交流10分钟”要求学生自主探寻“Millie is telling Amy about the dangers that giant pandas are facing。”并通过自主阅读、自由交流，抓住语篇的大意，理解记录文中“If the weather is too hot，they will have no food to eat。”等相关主要信息、观点。教师在限定自主学习时间内，可适当的进行指导，启发鼓励学生尽情发挥想象，自主探究问题答案，指导学生在合作探究、独立思考的学习中，了解大熊猫的成长过程，掌握描述熊猫外貌特性、保护熊猫措施的词组、句型，并能整合自己学习掌握的一些关于野生动物的知识内容，逻辑清晰表达自己的看法。

教师在英语核心素养课堂教学中，增强学习的实用性和交际性，启发学生在自主、探究、实践中，正确理解语篇的传递意义，能在语境中整合性运用所学知识。同时，教师要尊重学生的主体思想和地位，引导学生在有意义的互动实践中，灵活运用所掌握的技能、知识表达真情实感，发展提升语言能力、意识和英语语感。

二、“导中做”，展示交流，思考辨析

教师在英语核心素养课堂教学中，既要关注学生对英语的认知、理解、运用能力，又要注重对学生语言思维的逻辑性、批判性和创新性的培养，启发学生在语言情感交流中，自觉运用多元文化视角，对信息内容进行分析和判断。教师对于学生提出的质疑和问题，可组织学生以小组成果展示、交流的形式，提出解决问题的方案。“做”体现了学生获取知识、运用知识的综合能力，教师要为学生构建起一个活跃、轻松、有趣的语境空间，组织学生在具有明确目的性、趣味性的合作讨论中，综合运用知识技能，正确分析、理解英语词汇信息中所蕴含的意图、情感和观点。

例如，教学《Unit 8 Fashion》时，教师用时尚图画标签，向学生介绍自学探究主题，“boys and girls，This is my clothes shop。You can buy the clothes you like。welcome you to my shop and have a look at my clothes。”教師以问题的形式，启发学生筛选信息，教师：“I think you look beautiful in this coat。What size is your coat？”学生：“Size M”通过师生互动问答，引导学生根据自己的意愿，运用生动、富有表现力的语言展示观点。学生提问：“What kind of clothes is Millie wearing？”“Is Amy's blouse cotton or silk？”“Who can wear this blouse，Mille or Sandy？”结合提出的问题，说明学生已掌握一般疑问句的构成及回答。这时教师要把课堂的主动权交给学生，组织学生以小组为单位，规定时间8分钟，对问题进行讨论、评价、思考，询问某人对某物的看法。指导学生在特定的语境中，自发的去思考学习，培养学生的知识运用能力和综合概括能力。同时，教师要在恰当的时机，渗透英语文化背景知识，引导学生关注中西方文化中价值观念的差异，启发学生在展示、交流中，学会运用多元思维理解分析问题，知道别人赞美自己衣服时，要在英语环境中用“Thank you”表达谢意，而非用谦虚的语言来否定自己，让学生在掌握描述某人、某物的特点的基础上，提高跨文化交际能力。

教师在核心素养教育理念下，要综合考虑多元文化和语言知识间的相互关联，为学生创设丰富的英语文化语言材料，引导学生在宽松、自由的跨文化语言交际中，主动对多元文化间的语义关系，进行评判、归纳、总结、整理，让学生逐渐学会运用分析、推理等方式，对知识信息进行有逻辑性地梳理、概括，具备运用英语分析、解决问题的思维品质和辩证思维能力。

三、“导中教”，高效互动，开拓视野

“学做导合一”强调学习的合作性、高效性与共进性，课堂既是学生发现、思考的成长过程，也是教师反思、改进的教学进程。因为，课堂的一些问题，具有生成性和动态性特点，有时会偏离教师预设的教学程序、目标。所以，为了让学生获取准确、完整的结论答案，锻炼培养学生的英语核心素养能力，教师在英语课堂中，要围绕学生的“最近发展区”，合理调整教学方向，引导学生在思考辨析中，充分发挥自身思维潜力和创造能力，具备运用英语知识解决问题的品质。

例如，教学《Unit 6 TV programmes》时，教师：“Can you guess what kind of programs Eddie like best？”这样的问题，可以启发学生展开思考和联想，找出问题的答案，但缺少了教与学的双边活动。学生在思考解答“How many hours does Eddie spend watching TV every day？”“To know some further information and words about TV。”等相关问题时，弱化了思辨、交流、碰撞过程。所以，教学目标要适合“最近发展区”，教师在课堂中要結合学生的知识经验和生活兴趣，动态性的调整目标，引导学生实践中主动建构电视节目的表达方式。教师：“Have you ever seen any music programmes？”“Have you ever watched documentaries about tigers？”教师通过与学生之间的互动对话，减少学习的盲目性，培养学生对英语相关联的词汇、术语的学习兴趣。学生只有充分发挥主动性、积极性，才能触类旁通，表达自己独特的思考和创见。所以，教师要在师生平等、尊重的基础上，进行引导、释疑，消除学习的枯燥感，要求学生结合已有的知识经验，尝试解决与生活相近的问题。“学做导”不断在实践中更新、调整教学目标和方法，将学生的思维巧妙的导向阅读和思考，让学生在课堂感受共同学习快乐同时，掌握阅读的技巧，学会思考的方法，从而在独立思考与实践中，实现思辨能力、交流能力的锻炼和发展。

教师基于“学做导合一”教学思想，要把课堂真正还给学生，引导学生在自学、自读学习中，能自主发现新的问题，并在进一步整合知识经验的基础上，综合运用英语知识技能，创新性的分析、解决问题。促使学生在解决难题的交流、辩论中，不断开阔思维视野，创新思路、方法和路径，熟练掌握英语语音、词汇、语法知识，具有运用英语知识，理解、分析、解决问题的关键能力和思想品质。

总之，教师在英语课堂中，要真正完成由“教”向“导”的教学转变，组织学生在平等、自由、轻松的学习背景下，自主阅读、训练、讨论、交流，引导学生可以在活跃、热烈的思考联想中，体验多元文化的魅力，感受英语学习的乐趣，促使学生在融合认知、思想、情感的综合语言表达应用中，实现交流表达、文化理解、思辨能力等综合素养品质的锻炼、发展与提升。

【参考文献】

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