三全育人背景下辅导员与专业教师协同育人机制研究

夏秋涵

【摘要】辅导员和专业教师是高校“三全育人”的重要参与者，承担着重要的育人职责。高校应当引导辅导员与专业教师履行各自的育人职责，发挥二者的联动作用，并推行辅导员与专业教师协同育人的全过程评价。

【关键词】三全育人;辅导员;专业教师

一、引言

“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”是教育的根本问题。高校作为人才培养的主阵地，肩负着为党育人、为国育才的重大任务，努力培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人是高校的重要使命。 2017年2月，中共中央、国务院印发《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》，明确将“坚持全员全过程全方位育人”作为加强和改进高校思想政治工作的基本原则之一。2019年3月，习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上强调指出，“要坚持显性教育和隐性教育相统一，实现全员全程全方位育人。”根据这一重要论述，“三全育人”成為新时期高校立德树人的行动指南。辅导员和专业教师是高校三全育人的重要主体，分别承担着自身的育人职责。同时，二者要相互配合，充分发挥育人机制的作用，实现人才的高质量发展。从目前来看，二者协调配合的作用尚未得到发挥，有必要完善现有的协同育人机制。

二、辅导员与专业教师在协同育人机制中的角色地位

（一）辅导员在协同育人机制中的角色地位

辅导员是高校“三全育人”的重要参与者。辅导员同时承担着管理、服务、教育的职责，任务繁重，责任重大。作为高校教师的一份子，辅导员要开展一系列教学活动，如培养学生的个性和实践能力。而辅导员同时还属于高校的管理干部，是联系家长、师生、学生社团的重要渠道。可以说，辅导员工作的质量和水平在很大程度上影响了“三全育人”工作的质量和水平。

（二）专业教师在协同育人机制中的角色地位

在高校中，所有专业课程都有德育的责任，专业教师是德育不可或缺的参与主体，他们的思想政治修养对于“三全育人”的效果具有重要影响。过去，高校的思政课程和专业课程分别承担着德育和智育的功能。而基于三全育人的思想，每一位专业教师不仅要负责传授专业知识，还要扮演“传道”的角色，即在完成智育工作的同时要加强德育。在专业课教学中，教师要体现德育目标，德育内容要深入学生的日常生活。教师应以学生和社会的需要为出发点，开展包括思想政治知识在内的专业教学。例如，许多专业课程都要研究学科的发展历史，了解重要人物的崇高道德品质。

三、构建辅导员与专业教师协同育人机制的对策

（一）辅导员与专业教师履行各自的育人职责

作为专任教师，教学自然是课堂的主题，但育人工作应当受到每一位专业教师的充分重视。当前，专业教师更多地关注本学科专业知识的教学，关注学生的学业成绩，却在不同程度上忽视了教学的最终目的是育人。基于“三全育人”的思想，专业课教学不能停留在专业知识传授的层面，还要重视学生的全面发展。无论在任何课程的教学中，教师都应摈弃仅仅传授专业知识的狭隘观念，注重在课堂上以身作则，帮助同学们树立正确的理想信念，培养他们的道德品质。教师要一视同仁地教育学生，要在思想政治教育中发挥表率作用。课程思政应成为专业课教学中的重要一环，教师不能随意放弃。

辅导员在工作中与学生频繁接触，负责学生的日常学习和生活等事务。辅导员要在与学生建立深厚感情的基础上，积极发挥引导学生思想的作用。在日常生活中，辅导员要多与同学们沟通，了解学生群体的生活状况和思想变化。辅导员要坚持与学生沟通交流，通过对学生的关爱将正确的价值观传递给学生，逐步培养他们的自主学习、自我管理、自我监督意识，使他们能够在学习和生活中自觉约束自己，积极参与思想政治教育。

（二）发挥辅导员与专业教师的联动作用

“三全育人”强调多学科、多载体、多领域的协同教育。辅导员与专业教师协同育人机制中“全方位育人”的构建，需要二者的联动与合作，形成一个没有死角的立体化体系。辅导员与专业教师要加强工作的相互渗透，把思想政治教育的多元化内容融入到多样化的教育活动中，加强教育教学的跨领域延伸。例如，在学生日常行为管理和教育层面，辅导员在对学生进行思想政治教育的同时，可以将文化教育与之结合起来，邀请相关文化专业的教师向学生传授传统礼仪文化，并将学习结果反馈给文化专业的教师，从而实现文化教育下的实践教育。为此，专业教师应积极转变教育观念，加强对学生实践活动的指导，形成辅导员与专业教师的协同育人模式。

（三）推行辅导员与专业教师协同育人的全过程评价

例如，高校对教师的评价主要侧重于教师的科研和教学状况，对“育人”则关注较少，这就造成部分教师在重视个人职业能力成长的同时，轻视学生的全面发展。高校应当把立德树人思想融合到现有的评价体系中，建立科学的协同育人评价体系。过去的评价方法，无论是对辅导员、专业教师还是学生，都采用结果评价的方式，这在一定程度上造成了人们对过程的忽视。部分辅导员、专业教师和学生过度追求功利性目标，对育人造成不利影响。高校应当将结果评价和过程评价结合起来，增强辅导员、专业教师的过程性评价意识，转变他们的评价观念。当然，高校也应该关注育人结果，结果正是育人过程的体现。通过分析育人结果，辅导员、专业教师可以更有效地调整教学和管理工作。此外，高校还应当注意评价内容的多样化。例如，在专业课的评价中，应纳入思政因素，注重对学生满意度和课程效果的分析。

四、结语

“三全育人”思想为新时期人才培养提出了新的思路。高校应当以这一思想为指导，做到全员育人，发挥不同部门、不同人员的联动作用，提升育人效果。在“三全育人”中，辅导员和教师是重要的参与主体，应当协同配合，共同发挥育人作用。高校应当引导辅导员与专业教师履行各自的育人职责，发挥二者的联动作用，并推行辅导员与专业教师协同育人的全过程评价。

参考文献：

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