关于高中语文课堂情境教学的实践

吉林

【摘要】和严谨、系统的理科相比，语文的特点截然不同，语文知识是绚丽多彩、情感丰富的，既是传统文化的载体，也在时代的不断进步下体现了鲜明的时代特征。语文的教学不是让学生对文章囫囵吞枣的接受，而是透过知识的表层，培养正确的三观、审美素养以及形成良好的综合素质。基于此，以下对关于高中语文课堂情境教学的实践进行了探讨，以供参考。

【关键词】高中语文课堂;情境教学;实践

引言

高中阶段的语文教学有助于促进学生语言应用能力的提升，强化他们的基本情感体验，确保学生具备更高的人文素养。“3+2”的新高考模式对高中语文教学带来了更高的要求，同时新课程标准中也明确提出：高中语文教学要致力于培养学生的形象思维能力，让其获得对语言与文学形象的直觉体验，借助于丰富的想象来更加深入地对实际生活与文学形象的理解。新课标提出应当强调学生对文本的直觉体验，借助于创设相应情境，在实际情境中实现教学目标。

一、创设合作教学情境，营造良好的课堂氛围

在教学活动中，教师可以借助小组合作方式，引导学生进行课本剧创编和表演，开展情境教学活动，突出学生课堂主体地位，营造良好的课堂氛围。高中语文教学中，教师应了解每个学生学习情况，将学生合理分成若干小组，并对其进行合理分工，发布相应的学习任务，引导学生进行学习和探究，完成合作教學情境的创设。在小组合作学习中，教师应鼓励学生加强互动与交流，促进学生思维碰撞，使课堂充满生机和活力，为课堂教学有效开展奠定基础。以人教版高中语文必修四《雷雨》为例，本篇课文是话剧节选，情感丰富，情节曲折。为了营造良好的课堂氛围，教师可以构建合作教学情境。《雷雨》作为一部现代剧，对20世纪20年代的社会变动和现实进行了展现。在教学时，教师需要让学生对人物关系进行把握，结合人物的语言和神态描写，对人物心理和性格做出分析。在课堂活动开始之前，教师需要对学生进行小组划分，布置相应的学习任务，让学生以小组为单位，开展课堂探究活动。如在课文的前面有“舞台说明”，其有着什么样的作用？鲁侍萍有着什么样的人物性格？在设计学习任务之后，教师可以让学生开展小组讨论活动，以交流和讨论为基础，得出相应的结论。为了更好地培养学生的创造能力，教师可以结合文言文内容，引导学生进行创编和表演。

二、语文教学需要情境的支撑

语文教学是教与学的统一，教师是主导，学生是主体。教师与学生之间的关系不是教师单向地向学生讲授知识，而是师生在同一个情境中完成语文知识的建构，教师应引导学生学习，培养学生的语文学科核心素养。从这个角度来看，语文教学需要情境的支撑。我们首先要认识到情境的价值及其创设的基本思路。有人说，情境教学的实质就是创设虚拟场景，其目的是让学生接受语文知识并提升学生的学习能力，激发学生的内在情感，加深学生对教材内容的理解。这里所说的虚拟场景是相对于课堂而言的，虚拟并非是虚构，更强调从真实生活中提取相关元素，然后再通过重组与优化形成一个适合学生学习语文的情境。众所周知，语文具有工具性和人文性的特点。人们对这两个特点的理解是：语文的工具性可以帮助人们实现语言交流;人文性可以使人们在交流的过程中更好地理解与传承人类文化。实际上，我们可以从以下几个方面来理解语文的工具性和人文性特点：语文的工具性只有在具体的情境中才能体现出来，使人们的交流更具有意义;语文的人文性通常体现在文本的解读过程中，渗透在语言建构与运用的细节里。有效的文本解读，是人们进入情境后的具体感知;有效的语言建构与运用，是人们在语境中的具体表现。因此，语文教学要体现语文的工具性与人文性的特点，就离不开具体的情境。从语文学科核心素养角度来理解情境，其包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解，如果情境与学生高度契合，情境中的素材足够丰富，那么情境就能够促进学生语文学科核心素养的发展。

三、创设音乐情境，激活学生审美体验

高中语文核心素养明确提出，应当重视培养高中生的审美鉴赏能力，注重培养他们在文本阅读中的分析理解能力，引导学生在语文文本中去发现和感受美，从而培养学生创造美的能力，依靠科学合理的教学策略来引导学生能够深入理解文本，促进语言表达能力的培养。因此情境教学模式字高中语文课堂中的应用，要求教师必须要根据实际的知识内容来创设音乐情境，借助于音乐自身独有的旋律和节奏，有效将知识内容联系起来，从而让学生在音乐的带领下逐渐在脑海中形成立体形象，引导他们对文本中描述的事物有深入全面的理解，这样一来就真正实现了让学生在审美鉴赏的过程中获得美的体验，同时有助于促进其审美能力的提升。例如：在《鸿门宴》教学中，我们可以提前在网上下载《十面埋伏》作为背景音乐给学生播放，这样不但能够有效创设音乐情境，帮助学生直接体会鸿门宴上那种紧张的情绪，帮助他们更加积极主动地投入到文本阅读中来，体会故事内容的跌宕变化;同时我们在营造音乐情境时，还可以选择和十面埋伏相关的一些历史故事来给学生讲解，让整个课堂知识变得更加丰富多彩，学生也可以理解到鸿门宴中项羽放过刘邦，和项羽最后被刘邦重重包围的联系，深化他们对历史故事的系统感知。另外借助于音乐情境的创设，也可以帮助学生体会到课文所描述的语言之美和意境之美，如“臣死且不避，卮酒安足辞！……，此亡秦之续耳，窃为大王不取也！”从这些语句中我们能够非常直接地体会到樊哙的勇敢与魄力，很多同学都被他的人格魅力所吸引，产生了非常强烈的阅读探究兴趣，如此一来这篇课文的教学效果自然得以有效提升。

结束语

在新课程改革浪潮下，情境教学应运而生，并以独特的教学价值成为教师组织课堂教学的得力助手。但由于情境教学模式应用时间比较短，且部分教师对其研究不够全面深刻，依然存在情境设置形式化、随意化、单一化等问题，致使创设出来的教学情境质量低下。基于此，必须要结合课程标准、学生实际情况，精心创设出多媒体、问题、角色扮演、生活情境等，不断提升高中语文情境教学的有效性。

参考文献

[1]赵小林.高中语文情境教学研究[D].华中师范大学，2020.

[2]董亚东.情境教学在高中语文课堂教学中的实践应用[J].中学课程辅导（教师通讯），2020（10）：54.

[3]杨茜.高中语文情境式教学实践研究[J].东西南北，2020（03）：114.