小学数学课堂中互动教学策略探究

赵勇

【摘要】随着教育改革的不断深入，互动式教学己经被广大教师所接受和认可，并且在日常教学工作开展过程中得到了有效应用。在小学数学课堂教学过程中，通过师生互动的方式不但能够极大地活跃课堂气氛，保证学生在课堂学习过程中的主体地位，更能够提升学生参与学习的积极性，提升日常教学的基本效率。

【关键词】小学数学;互动教学;师生互动;课堂教学;生生互动

引言

小学数学教学的过程中，与学生进行互动十分关键，但以往教学过程中这方面经常会出现不足，主要是与教师没有掌握良好的互动方法，没有让学生自主参与到课堂中，没有抓住师生互动的契机，仍然将课堂以教师为主导有着密切联系。为了规避这样的不足，课堂教学的过程中需要充分有效实现师生互动，采取针对性的措施将彼此之间良性互动进行一定提高，避免以往灌输式教学对于学生的不利影响再度出现。

一、通过方法指导教学，加强师生、生生互动

根据新课标教学观点，在开展小学数学教学时，教师应注重对学生自主探究能力的培养，帮助其对数学知识进行主动建构，进而促使学生学习数学知识的兴趣得以激发，也能进一步强化培养学生的自主探究等方面的意识，进而及时调整学习方式，更好的对其创新精神与实践能力等进行培养，这也是开展小学数学师生互动教学的主要目的[1]。所以，在实际开展教学时，教师应注重对学生学习该学科知识的方法指导，促使师生互动的实效性不断提升，进而在互动过程中更好的培养学生学习数学知识的思维。比如，在学习推导三角形面积公式的有关知识时，小学生难以寻找有效的数格子的方法，导致出现非常多的错误，很难在短时间内对三角形的面积进行准确的计算。此时，教师可以与学生展开互动，对其进行启发，问学生，请同学们今天发散思维，展现你们的智慧，试一试能不能把三角形进行转化，使之成为我们已经学习过的一种图形，然后再对其面积进行计算。此时，学生开始进行大胆的联想，并且开始同其他学生进行互动交流。最终发现，一些学生发展通过使用两个完全相同的三角形，可以将其拼接成平行四边形或者长方形。也有一些学生发现，可以将三角形分解成一个梯形和一个小三角形，而小三角形与梯形又可以组成一个平行四边形。通过师生之间的互动，教师引导学生寻找新的学习方法，而学生之间通过互动交流，较好的发现了学习方法，取得了预期的学习效果。

二、引导学生探究，实现师生互动教学目标

通过开展师生互动教学，有助于学生有效掌握数学知识，实现预期学习目标。不仅能够有效理解和掌握数学知识，而且提高运用数学知识的效果更好。所以，教师教学应注重引导学生展开探究性学习，以增强师生互动效果。在实际教学时，教师应学会利用问题激发学生动力，强化其探究学习欲望，更好的拓展学生学习思维，提升互动学习效果。比如，在对“可能性”有关知识进行学习时，教师可以组织学生参与摸球游戏，这也是学生比较喜欢的游戏。在口袋中，装有一个红球和两个白球，共三个球，除颜色外完全相同。教师可以要求五个学生，分别摸三次，每次只能摸一个球，问学生总共会有多少种情况。在摸球过程中，对于每一个学生来说，均为三种可能。基于此，教师可以提问学生，你们认为哪一种的可能性最大呢？ 原因是什么？ 在提出该问题之后，课堂互动的气氛非常好，学生开始热烈的讨论，迫切对结论进行探讨。而学生通过与教师和其他同学进行互动交流，很快发现了其中的原理，较好的掌握了可能性的有关知识。

三、构建生生数学课堂的互动模式，强化生生互动效果

在开展小学数学课堂教学时，可以发现小学生的学习方式大都比较独特，然而在学习过程中同样需要同其他学生展开有效的互动交流，进而比较彼此的学习方式方法等，实现优势互补。而由于学生个体差异，存在自主学习的可能，无需要求所有学生都同步学习，而且教师在进行互动教学时也无需强制将个别指导同班级教学相结合，进而构建生生互动的良性模式。比如，在对公倍数有关知识进行学习时，可以发现学生之间的互动观点各不相同。一些学生认为，两个数的公倍数，也就是这两个数都有的倍数，在这些倍数当中，最大的和最小的即为最大与最小公倍数。而一些学生认为，三个数也会存在很多共同的倍数，包括最大与最小的 倍数。另外一個学生则提出，两个数与三个数都可能存在最大与最小公倍数等，则更多的数，是否也符合这一特点呢。在此基础上，学生开始针对这一问题，展开激烈的互动讨论，教师在此过程中无需对其进行干涉，而应当给学生留下互动讨论的空间。通过这种有效的生生互动模式，学生最终可以探讨出问题的答案，学习主动性与独立思考的能力等，也进一步增强，互动学习效果明显提升。

四、利用信息技术，开展互动教学

基于信息技术的发展进步，目前各个小学院校都积极的引入了相应的计算机教学工具。数学老师们应当学会使用计算机教学工具来辅助知识点的讲解，这样能够帮助学生更加直观的理解数学知识的内容和含义。比如，数学老师可以利用计算机技术来制作一些有趣的PPT或者教学视频，将一些复杂抽象的数学知识内容形象化、具体化。在传统的教学模式当中，许多数学定义是需要学生进行背诵记忆的，死记硬背的方式不仅记忆时间短，而且会出现学生虽然会背但是不会运用的问题[2]。而有了计算机教学工具，老师就可以将一些定义内容以讲故事的形式教给小学生。在讲解线段的定义时，老师可以将线段的两个端点拟人化，比如，两个小伙伴身上绑了一根绳子，一直保持着背对背的姿势向不同的方向前进。老师可以把这个过程制作成动态的卡通视频，来帮助学生理解线段是有端点且有一定的距离，而不是无线延长的相关理论内容。同时老师可以邀请一名学生上台进行互动，把这个过程表演给其他学生。此外，老师还可以利用信息技术来为学生展示一些图片，让学生辨别哪个是线段，哪个不是线段;并让学生讲出分辨的理由，利用这种方式展开互动式的教学，有效吸引学生的学习热情，保证教学效率，达到教学的目标。

五、结语

随着互动式教学模式在小学数学课堂上的广泛使用，教师必须对自身的教学观念进行及时转变，以学生为课堂中心，充分激发学生的学习积极性，使其主动参与到教学过程中。同时，教师在应用互动式教学方法时，应当总结经验，充分发挥该种教学方式具有的优势，最终实现小学数学课堂教学效果的提升。

参考文献：

唐志明.让小学数学课堂互动走向高效[J].安徽教育科研，2022（11）：52-53.

王积广.生本教育理念下小学数学互动教学策略[J].家长，2022（11）：84-86.