小学语文识字教学应追求科学化

文∣庄晓珊

部编小学语文教科书开篇第一课是识字课《天地人》，为何一年级教材要改革为先认字，再学拼音？部编教材总主编温儒敏教授认为这个改变体现一种更切实的教学理念，要的是学生对汉字的原初感觉。“天、地、人、你、我、他” “金、木、水、火、土”，“云对雨 ，雪对风”，很传统，很有趣。是的，汉字独具魅力，音、形、义和谐统一：看见“人”字，就知道人应该两条腿走路； “天”在人头顶的最上方……这个顺序的改变是别有意味的：把汉语、汉字摆回到第一位。

一、当前小学语文识字教学的困境

国家质量监测显示，2019年全国、广东省和汕头市四年级学生识字写字能力达不到中等及以上水平的比例分别是16.3%、19.5%和15.2%。几年前，中央电视台举办汉字听写大会，主持人在听写 “尴尬”一词时那场面真是尴尬，线上、线下都只有极少数的参与者能够正确书写。笔者曾是汕头市小学生汉字听写大会的命题者，每次命题，题目素材90%来自小学语文教科书，即便如此，学生的书写效果也是不尽如人意。为研究小学生的识字写字状况，从2015年开始，笔者团队对全市六区一县低年段、中年段、高年段学生进行抽样调查，对回收的4500份问卷进行分析，了解到当前识字教学面临的困境:不同个体学生对汉字的认知水平有较大的差距；部分小学生不能按规则写字；随着年龄的增长、所学生字增多，写错别字、提笔忘字的现象更突出；对识字写字过程觉得索然无味，感到负担过重。

识字写字学习遇到如此障碍，究其原因：一方面是大部分教师在引导学生学习汉字时方法“简单粗暴”，大都是靠单纯的死记硬背，学生识字方法单一，只局限于加部首、去部首、换部首等几种简单的识字方法，缺乏科学、系统的记忆方法；