基于课时压缩背景下的工科教材自学方法研究

摘要：在大学课时压缩的背景下，自学教材变得尤其重要。自学教材可以：提快课堂教学的速度、加深学生对知识的理解、有利于线下和线上结合学习，加大学习深度。自学教材按照：目录学习、章节内容的阅读和概括及延伸、自学自讲等几个步骤进行。

关键词：课时压缩;自学;教材

1 自学的必要性

随着素质教育在大学教育中的深入开展，为了适应当今和未来社会对人才形式的需求，高校在课程设置上进行了明显的改革，大大地压缩课时，增设基础课程，推进线上教学，倡导科学和人文课程并举，淡化专业学科限制，其目的在于培养学生自主发现、学习和解决问题的能力。

工科专业课程的特征是严谨，其知识的推进具有渐进性。在压缩课时的大趋势下，教学的内容并不能做相应量的减少。在此情况下，教材发挥了巨大的作用，专业教材是学生获取专业知识的重要来源，它往往反映了专业上的权威理论和先进的技术。因此，自学教材在大学生日常课程学习中变得尤其重要。

可用于自学的教材应该有利于学生对知识的内化。遵循由简单到复杂，由理论到案例分析，由基本原理到公式定理的推导过程和应用。如由刘加平主编、建筑工业出版社出版的第四版《建筑物理》中的建筑热工学部分，有六章内容，第一章介绍建筑热工学相关的基本概念，如传热方式、湿度等，第二章进入了为后期节能验算做准备的两种传热模型的计算，紧接着介绍实际工程中常见的保温材料和方案，然后探讨保温过程中可能出现的冷凝和受潮现象及应对措施，再转入建筑的防热处理。整个过程思路清晰，内容环环相套，循序渐进，不可少也不能少。

2 自学教材的优势

自学教材有以下几点优势：

2.1 提快课堂教学的速度

在压缩课时的大背景下，如何有效的利用课堂时间，是所有大学教师需要认真思考的问题。笔者所教授的建筑热工学课堂，由原来的32学时压缩到现在的24学时。这意味着教师有两种方法保证教学顺利进行，一是减少教学内容，有重点的讲解;二是采取更灵活的教学方法。从教材编写来看，对保温方案的介绍部分可以做一些删减，对热工学基础知识一章可以摘取部分重点介绍，对建筑日照可以完全放手自学。但是多年教学实践表明這24课时还远远不够，第二章的计算模型的内容比较重要，也是难点，没有讲透，学生没有吃透，将极大地影响后期的节能计算，这一章至少要花去8学时，占总课时的1/3，留给后面内容的时间就捉襟见肘。若学生能先自学教材，教师既可以加快课堂教学速度，又能有效地保证教学质量。

2.2 加深学生对知识的理解

学生自学时必须做笔记。有道是好记性不如烂笔头。做笔记才能记牢，记牢才能有效理解。所谓理解知识，主要是能灵活地运用它，能举一反三，达到迁移学习和应用的目的。学生在自学做笔记时，梳理教材脉络，整理教材编写思路，从整体上把握这门课程的基本内容和要点，有助于加深对知识的理解。

2.3 有利于线下和线上结合学习，加大学习深度

随着教育信息化的持续推进，在以内涵式发展和“以学生为中心”的要求大背景下，传统的课堂面授方式已经不能满足人才培养的需求，各大学院纷纷推行线上教学，特别是当前全球疫情的影响，更是将线上教学推向了前沿。线上教学的弊端主要是缺乏直观和更为详细的解释，形式呆板，但是有利于学生对整体知识的架构，适合自学能力强，有钻研精神的优等生。而对于普通学生，未免一知半解。通过读书笔记和线上整体认知，在线下教学中，教师有更大的自由教学空间，学生能有针对性地学习，能挖掘教材中的深层次内容，有利于加强学习深度。

3 自学教材的步骤

自学教材的主体是学生，教师主要是指点和引导，并能启发学生主动思索，在以下步骤中，各自有不同的任务和目的。

3.1目录学习

目录反映了教材的框架和大体的内容。如刘加平主编的《建筑物理》热工学部分，第一章的目录如图所示：

三个二级标题表明了这三节研究的主要问题，它引发了学生自问：热湿环境的评价指标和度量标准、建筑围护结构的传热方式和过程等。而学生通过整体和章节目录的阅读，摸清作者的编写意图，带着初级问题进入到下一个环节的自学。目录也帮助学生理清教材侧重点，了解本课程需重点把握的内容，便于自学时由面到点，由浅入深。

3.2 章节内容的阅读和概括及延伸

阅读是自学很重要的方式。阅读分粗读和精读，对于阅读教材而言，先粗读再精读。所谓粗读，指快速浏览全文。快速浏览工科教材不等于缺字少行地去阅读，同样，也应做到如著名教育家杨贤江先生所言的“宜用心思”，能掌握教材的主要脉络和内容，能发现重点、难点和疑点。精读指精细地阅读，它以理解和积累知识为目的，要求“字求其训，句索其旨。未得乎前，则不敢求乎后;未通乎此，则不敢志乎彼”。只有反复研究琢磨，才能深刻理解教材中的概念定理。概括就是提炼，是精读后留下的精华。而延申则是追根朔源，拓展教材涉及到的一些概念，开拓眼界，增强对教材知识的理解，从而达到熟练灵活运用的目的。

3.3 自学自讲

检验自学成效最好的方法是自讲，即由学生来讲解某些内容和问题。近几年流行的“对分课堂”教学形式跟“自学自讲”的要求很相似。“对分课堂”将课时分成两等份，由教师讲解和学生经复习和自学后的讨论交叉进行，即所谓的“隔堂讨论”。

自学教材通常安排在寒暑假进行。开学后，教师在课堂上先针对某一节的主要问题，请多名学生来解答，相互补充答案，然后教师再按照教学顺序讲解，对学生在回答中未涉及到的内容详细讲解，课后请这些学生再对问题归纳总结且延申，这些学生变成了为处理专项问题的临时学习小组，下一次课再邀请这个小组对上次课的问题做出详细的解答。与对分课堂的区别是：问题更细化，教师讲解和学生自学讲解相互交融，师生互动性更强。

综上所述，在课时压缩的大背景下，教师更需要选择优秀的教材，以教材为本，多多引导学生自学。只有这样，才能提高课堂效率，激发学生学习的主动性，将知识内化，培养适合社会需要且有可持续性发展的人才。

参考文献

[1]李欣.对分课堂：有中国特色的大学教学新方法[J].高校论坛，2016（10）.

[2]吴洪成，方家峰，王彤.现代教育家杨贤江的自学思想述评[J].邯郸学院学报，2014（12）.

作者简介：

陈慧宇，职称：讲师，单位：武汉轻工大学，研究方向：建筑室内物理环境。