我与“大哥们”的较量

曾庆雄

摘要：差班是每名教师头疼的问题，接手差班需要落实立德树人理念，找准差班学生问题源头，针对差班学生行为展开针对性的干预策略，实现差班由优班的转化。本文浅谈班上那些令人头疼的“大哥们”，借助班级管理理论、积极心理学理念等，采取疏堵结合、闪光制度、阵营比拼、正面管教等策略，有效转变学生实现行为，彻底实现差班的转化。

关键词：初中差班;积极心理学;以德育人

引言：

初中阶段学生正值青春期，在身心尚未发育完全的阶段易受到外界因素的影响和自身心理特质干扰，进而出现常见的自卑、叛逆、自我障碍等问题，阻碍学生的身心发展，影响学生的学习成绩和心理健康[1]。“差班”即是由这样的学生组成，笔者作为差班班主任，探讨与差班“大哥们”斗智斗勇的教育经历和策略，旨在落实立德树人要求，给予每名差生关爱。

一、差班“大哥们”存在的心理问题

通过调查问卷、访谈和观察等几种方法，结合心理学、社会学、教育学相关知识，发现初中阶段学生多处于身心矛盾状态。初中阶段学生因陌生的环境、学习任务的增加、学习方法和习惯的改变、自我需求的满足和管理、复杂的人际关系等因素，极易在行为习惯、学习成绩等多方面极端分化[2]。

笔者班级的学生多属于在青春期阶段朝着消极方向分化的学生，这类学生存在自我放弃、自卑、自我管理能力差、约束能力弱等问题，其心理问题不加以干预疏导，极有可能由自卑、自我障碍演变为自我失控和自杀。自卑是常见心理问题，可产生积极和消极效应[3];自我障碍是自我设限，即学生为了保护自己面子而产生的回退、开脱、否定心理;自我失控是学生自我评价过低后表现的失控現象;自杀则是学生逃避危机而选择的灭亡手段。

二、转化差班“大哥们”行为思想的有效策略

1.疏堵结合，以尊重赢得信赖

初中班级管理工作中，部分班主任为了遏制学生越轨的行为，常采取强堵行为，结果差班的“大哥们”学生有种“高压线上闯祸”的“自豪感”，视批评、家长为无物，班主任和家长越生气无奈，学生越叛逆开怀;部分班主任放任学生言行举止，结果差班学生自我约束能力差，一“疏”不可收拾，学生们开始逃课、旷课、抽烟、喝酒、奇装异服等等，极度影响班级管理质量。

为此笔者特在班上实行“疏堵结合”班级管理措施，采取以导为主、以堵为辅的方式，赢得了差班“大哥们”的信赖和尊重。一是变“堵”为“导”，笔者采取民主方式一同在班上制定大方向的班规班纪，同时表明“班级事务一同采取投票的民主方式决定”，尽量摒弃强制行为，在疏导民主下得到差班“大哥们”的认同;二是变“疏”为“情”，多以情感打动学生、以夸赞激励学生、以道理指明问题等，笔者克制自己的脾气，遇到“大哥们”出现差错被指责批评时，也多维护他们的自尊心，而是抽丝剥茧地讲明事情的危害、存在的问题、造成的影响，在循循善诱和以情动人中，得到差班“大哥们”真诚的道歉和悔改。差班的“大哥们”行为习惯得到较大转变，笔者也得到他们的信赖和尊重，实现了班级管理质量的提升。

2.闪光制度，以赞誉激活潜能

根据“霍桑效应”提到的理论可知：“学生受到关注时易诱发成就感”，差班的“大哥们”也是如此。为了改变差班大哥们的思想和行为习惯，提高他们的学习成绩，笔者特地在班上实行“闪光制度”，通过诱发学生的成就感来不断激励学生自我进步。而实行“闪光制度”即给予了学生获取成就感的机会，提高学生的关注度，促使学生达到一定程度上的正面、积极的“与众不同”。

如笔者以德智体美劳为不同的方向在班上制定劳动之星、体育之星、品德之星、学习之星等多种荣誉，每周根据观察、科任老师反馈和学生反馈，综合评定选举闪光之星的人选。比如笔者班级的小Z原本是“大哥们”中较为叛逆的一员，但当他连续得到两周的“体育之星”并得到教师的夸赞、家长的表扬和学生们的吹捧后，小Z的行为就发生较大变化，以前违反班规班纪的事情再也不做，还扬言下一个是拿到“学习之星”，争做差班中的“鸡头”。借助“闪光制度”，学生们的成就感和关注度得到极大满足，学生也在不断自我约束、自我成长。

3.阵营比拼，以竞争促进成长

“狄德罗效应”表明人在拥有一件物品或荣誉后，会不自觉地配置与其相适应的物品，以此实现心理上的平衡。将该心理学知识应用到差班管理中能得到不一样的效果。笔者考虑到班级学生多喜欢“头衔”，因此特地给班上较为调皮捣蛋的“大哥们”配置了一些头衔，并设置红白阵营，对两方负责人授予“司令”的头衔。同时将每次的考试、班级卫生、黑板报评选、大型活动等定为“主战场”。

设置阵营比拼后，学生们在竞争意识的驱动下和“狄德罗效应”的驱使下，为了赢得胜利开始不断改善自己的行为举止，并努力配备和自己头衔相对应的才能，在德智体美劳和行为举止方面发生了较大的改变。而为了激励学生，除了第一次的阵营司令员由教师授予，每月新的阵营比拼负责人都由学生自己投票，这一举动大大激发学生的竞争意识，促使学生得到极大成长。

4.正面管教，以沟通引导行为

出错是差班学生的常态，应对这些错误是初中班主任需要思考的问题。正面管教是一种有效教育学生的方式，其被定义为“不惩罚不骄纵的管理方法”，将正面管教应用到差班管理中，关键在于班主任的态度与沟通。

如班级学生小强是差班中的领头人，学校抓住他抽烟喝酒、打架斗殴多次，这天他又被通报批评。得知情况的我和他一起去了办公室，沉默间我想到学者尼尔森多次提到的正面管教，于是心平气和地与他沟通，言语中肯定他体育能力好、人际关系不错、身体素质强等优点，又将问题切入回来，询问打架斗殴、抽烟喝酒背后的原因和心理。在给予学生尊重并肯定他的价值后，小强回应了他行为举止背后叛逆、渴望关注的深层原因。结合正面管教理念提出的归属感和价值感，小强的行为发生极大变化，顺利实现差生转化的目的。

结语

综上所述，初中是学生行为三观养成的重要时期，班主任要切实落实立德树人要求，结合教育学和心理学相关知识了解差班“大哥们”的心理问题，针对性采取疏堵结合、闪光制度、阵营比拼、正面管教等策略，活用班级管理理论和积极心理学知识去促进学生的健康快乐成长，实现差班朝优班的顺利转化。

参考文献

[1]王淑萍. 农村初中班级管理中学困生转化策略浅议[J]. 学周刊，2020（2）：159.

[2]周正明. 探究初中班主任如何做好学困生转化工作[J]. 读写算，2019（8）：48.