浅谈学生的个体差异与因材施教

陈晶

摘要：《义务教育法》规定：“教师在教育教学中应平等对待学生，注意学生的个体差异，因材施教，促进学生的全面发展。”新的教育理念要求在学生发展的原则下，在实施新课程标准和新教材的过程中，要认识到学生的个体差异和发展的不平衡性。随着博雅教育的发展，人们的心理素质越来越受到重视。心理健康教育作为完善和提高学生心理素质的重要形式和手段，越来越受到人们的重视。那么作为教师就应该关注学生的心理健康，并采取相应的措施开展心理健康教育。促进学生健全人格的发展，形成乐观开朗、积极进取、坚韧不拔、勇于克服挫折等心理素质。

关键词：学生;个体;差异;因材施教

一、学生个体差异的表现形式

（一）智力差异

我们经常听到这样的评论：有的学生很聪明，有的学生很迟钝;有的学生记性好，有的学生记性差;有的一个学生善于逻辑思维，有的一个学生善于形象思维，这些评价和描述都是指学生智力的个体差异。学生智力类型的差异主要是指学生感知、记忆、言语和思维的差异。

在教学中，我们会发现不同的学生有着感知类型不同，部分学生对事物的概括性和整体性较强，但分析能力较差;有的学生分析能力较强，能清楚地感知事物的细节，但对事物的整体感知较差;有些学生同时具备上述两个特点。

记忆类型的差异有四种：一是视觉识别记忆效果好，若达到。芬奇少年时就会画画。第二，听觉和记忆效果好，有良好的音乐感。蔡文姬自小就能诗善文，尤好琴瑟之音。第三，运动意识记忆的效果较好，即在运动技能记忆中有较好的表现，如邓亚萍，对乒乓球的落球点特别敏感。

言语和思维的差异：部分学生在言语和思维中具有丰富的、形象的、情感的因素，属于生动思维的言语类型; 如：战国时楚国人甘罗，12岁就聪明过人，是著名的少年政治家。他从小就聪明机智，能言善辩。这些学生容易发展和发展自己的艺术活动能力;有的学生在言语和思维上善于归纳和逻辑联系，属于逻辑联系思维的言语类型，有利于发展数学、哲学、语言学等学科的学习和研究能力;有些学生是这两种类型的结合体。

（二）学生的人格差异

所谓人格就是一个人在其生活、实践、活动中往往表现出具有一定倾向的相对稳定的人格心理特征。学生人格差异是指学生与学生在稳定特征上的差异。表现在性别、年龄、外貌、体能、能力、兴趣爱好、态度观念等多方面。内敛、情绪不稳定、心理人格较强的学生容易产生厌学、情绪和行为。

优生与差生的人格差异：优生的成就动机显著高于差生。在学业成就归因上，差生倾向于将学业成就与自身能力和运气联系起来，而优秀学生则更强调努力对学业成就的影响。与差生相比，优秀的学生有更多的自我意识（学习有目标、计划、行为、自制力）、毅力（能够克服外部环境的障碍和自身的残疾）、自信（相信自己有能力学习）、主动性（愿意努力工作）和独立性（在学习行为和评价目标方面独立于他人）。

创造性学生与非创造性学生的人格差异：创造性学生普遍具有以下人格特征：低乐性群体、高独立性、高自律性。这是因为学生更关注发明本身，从而创造性地解决问题;高度的独立性，使自己不受传统观念、习俗、权威观点的束缚，敢于面对问题本身，取得意想不到的成果;高度的自制力使他们对自己和事物有清晰的认识，自控程度更高。学生认知风格又称认知风格，是指人们在认知活动中偏好的信息处理方法。它是一种相对稳定的心理特征，个体之间存在较大差异。

二、营造轻松和谐的环境

当教师和家长帮助和教育有心理障碍的学生，纠正他们的心理失衡时，首先应该为他们的心理成长创造一个良好的外部环境，抓住教育的机会，为他们选择和提供一些可读性强，又适合他们年龄特征的，课外书内容健康，结合重大节日活动更有意义。平时组织学生观看健康视频，参观烈士纪念馆、革命烈士纪念区，举行歌唱会、朗诵会等，以分散和傳递负面社会影响的心理刺激。针对这些情况，我主要从三个方面营造轻松和谐的环境，让学生在健康的环境中慢慢纠正不良的心理，逐渐培养他们健康完善的人格心理。第一，建立一个团结互助、和谐友爱的班级。通过在课堂上开展互帮互助、相互学习、相互关心的活动，使同学们充分了解彼此，相互信任，建立平等友好的同学关系。以平等、真诚的态度帮助有困难和缺点的学生，使他们在学校感到快乐和放松，增强他们的信心，激发他们的求知欲，激发他们的勇气，勇敢地面对困难和挫折，理解、尊重、宽容他人，并在团体中扮演受欢迎的角色。

三、设置分层教学目标

教学目标是教学的起点，在实施“因材施教”中起着指导作用;。在日常教学中，教师应努力了解学生的思维方式，通过交流确定学生的知识背景，并根据学习能力、学习成绩和学习态度确定教学目标。在课堂上，有良好基础和思维能力的学生应该为他们发挥才能创造条件。如：不同层次的学生交叉进入互助小组、作业、课外指导、评价等。可根据分组情况进行安排。

四、丰富课堂教学层次

课堂教学是教学活动的主要内容。根据不同学生学习的实际情况，进行不同层次的课堂教学，是因材施教的关键，也是教师难以操作的部分。为了使全体学生都能参与课堂活动，增强学习氛围，教学内容可以低起点、缓坡、立体、多层次灵活设置。同时，当学生遇到困难，解决问题，老师应该要有耐心指导，关注他们的学习态度，鼓励他们，激发他们对学习的热情。

五、分化课后作业练习层次

作业是测试学生对学习结果的掌握程度和课堂教学效果的重要手段。为了达到不同学生巩固知识的练习目标，教师应根据不同的学习水平布置作业，课后习题的数量和难度应设计成由易到难的阶梯分布。缓慢的学习者应该关注的基本练习，一般的学习者应该加一些难题的基本练习，好的学习者应该实践全面和灵活的问题，学生应该正确的作业，学习慢的学生应该尽可能亲自纠正，成绩好的学生可以通过抽查和互相复习的方式被选中来完成作业。

总之，教学中如果发现问题，及时帮助和教导，用爱心温暖学生，激励、引导学生，提高学生的自我调节能力，增强自信心，从而帮助学生心理健康成长和发展。

参考文献

[1]司马迁.史记·孔子世家.湖南：岳麓书社出版，2001.

[2]蔡元培.普通教育和职业教育.湖南：湖南教育出版社，1987.

[3]夸美纽斯著，任钟印译.大教学论.北京：人民教育出版社，1984.