混合式教学下高职现代通信技术课程中思政元素

管宇

摘要：慕课给当代高职教育带来活力的同时，也实现了教学结构的重组。引入慕课后的混合式教学，给教师和学生都提出了新的要求。新时代背景下，学生不仅要有良好的技能储备，还要有健康积极的道德情操，专业课的思政融通显得更为重要。该文在混合式教学的背景下，研究了高职现代通信技术课程中的思政元素。

关键词：混合式教学;通信技术;思政元素

中图分类号：G642      文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2021）13-0110-02

随着网络化信息化的进步，在线开放课程改变了传统的高职课堂。在慕课背景下，高职课程的开展不再局限于有限的课堂时间，不再局限于某间教室或者实验室。教师教的过程无处不在，学生学的过程也不再单一。网络教学平台资源扩展了学习时间和学习内容，线上与线下教学的结合进一步促进教学的革新和发展。对于高职教育来说，提高学生技能的同时，还需要秉承立德树人的理念[1]，培养学生的道德情操。因此“课程思政”理念应该贯穿教学的始终，下面以现代通信技术课程为例进行阐述。

1 抓住课程的时代特性提升学生爱国情怀

慕课平台可以通过视频展现我国通信技术日新月异的发展，让学生在了解技术背景的同时，增强了爱国之情。例如：在中国通信人的共同努力下，我国在较短的时间内经历了3G、4G、5G的飞跃发展。3G相对2G有着里程碑的意义，它让移动数据业务成为可能，能够在运动的情况下上网，在移动中实现信息互动，这是中国人一直以来的追求。在3G中的TD-SCDMA技术是具有中国自主知识产权的移动网络制式，是我们的骄傲。4G实现了通信速度和通信质量的又一次提升。5G技术结合了卫星定位和高效的传输，带来了物联网车联网产业的发展和移动通信业新的腾飞。

在讲到卫星通信时，可以引入新闻上北斗导航卫星的发射视频、轨道分布介绍、覆盖示意图，并由此自然过渡到卫星通信的相关原理的学习。在光纤通信教学中，可以结合生活中的例子，比如光纤到小区、光纤到大楼、光纤到户的案例。这样既能与实际生活联系，拉近学生与知识点的距离，又能让学生切实感受到光纤的高速和光纤通信的发展之快，增强学生的生活满意度和幸福感。在讲到通信业务网时，慕课资源中可以引入我国通信企业的案例，我国一些通信企业在世界上占有重要的地位，这是民族的骄傲。慕课中这些振奋人心的事实，可以增强学生的爱国情怀。

這些素材还有很多，教师要善于发现，可以作为课程内容的导语，既能自然引入授课内容，还能提升学生的爱国主义情操[2]。慕课时代，线上资源比如视频的录制中，也可以融入这些元素[3]。

2 采用案例探究手段培养学生求真务实的态度

案例分析是现代教学的重要形式，案例的选取要典型，围绕知识点展开，重视情境描述、问题的提出。慕课平台上应选用典型的案例资源，教师需要采用合适的教学方法引导学生分析解决问题。在解决问题的过程，培养学生求真务实的态度。

在讲解无线传输时，学生会觉得有天线有信号就能直接发射。通过案例引导，让学生懂得如果信号不调制就不能实现远距离的直接发送。首先通过PPT或者视频呈现案例，案例是这样的：广播通信中如果直接传输音频信号，天线尺寸应在3.75km以上，并配合图片展示。学生在感受到不可思议的同时，也形成了直观的感受：直接传输时天线尺寸太长，物理不可实现！知道现实状况后，还要引导学生探究，了解其中的原因。首先，学生调研广播通信中的原始信号特点。通过资料查阅，学生了解到语音信号的范围大约是300到3400Hz，属于低频信号;再继续查找电磁波波长和频率的公式，可知因为光速为常量，所以波长和频率成反比，进而了解低频信号的波长很长。教师继续提问：根据已学电磁学原理，波长太长会给无线传输带来什么困难？学生最终得到结论：波长太长，天线就会很长，那么天线就不能物理实现。教师进而引出调制的必要性和相关方式方法。

可以看出，通过一步步引导，学生在思考和实践中秉着求真务实的态度。不仅要知道结论，还要尽其所能地了解内在原因。

3 通过小组分工协作提高学生的合作和竞争意识

混合式教学中，教师下发任务单后，适合采取分组的形式开展学习实践。将学生分成不同小组完成任务，方式方法不唯一。可以给每个小组下发相同的任务进行PK，也可以让组间合作共同完成。不论哪种形式，都需要小组成员的配合。如果不同小组完成实践任务的某一个方面，更需要组间的合作。在组间的成果分享时，可以采用课内现场分享的形式，也可以通过慕课线上平台分享成果，切实提升学生的合作意识[4]。

以AM调幅为例，分析调幅指数时，需要研究调幅指数的合理范围。将学生分为三组，分别研究调幅指数小于1、等于1、大于1的情况。在实践中，采用systemview辅助设计并仿真。让学生搭建调制解调系统，应用控制变量法，确保其他参数一致的情况下，改变调幅指数，进行仿真观测并记录波形。通过各小组的结果反馈和对比分析，可以看出调幅指数对于波形的影响。根据信号是否能不失真还原，就能确定调幅指数的范围。

由于课内时间有限，如果每个同学都把三种情况验证一下，时间会比较紧张。采用分组的形式，既让师生在有限的课内时间完成了教学任务，又在实践中提升了合作意识。在分享和合作的过程中，慕课平台也扮演了积极的推动和促进作用，方便了任务的下发、成果的上传和展示。

此外，在合作的同时也应该建立竞争意识。教师可以引入小组间PK机制，例如采用评比打分，给完成最好的小组进行项目加分奖励。增强了学生学习实践的动力，提高学生的竞争意识。科技发展日新月异，竞争激烈，因此需要不断创新，需要技能储备和内在修养的丰富和提升。只有切实提高自身竞争力，才能顺应外界的发展。

4 鼓励发散性思维开拓学生的创新能力

教学中，教师应完善教学计划，创造情境鼓励学生发挥创造性思维[5]。调制解调技术是现代通信技术的核心知识，多种调制技术各有特点。为了方便学生更好地掌握，需要将它们进行整合和综合利用。以多路复用为例，常用的包括时分复用、频分复用等。

时分复用是在时间上复用信道的方式，前提是各路信号为数字信号。通过改变各路信号的占空比和延时，可以满足不同的时分复用系统的要求。比如选取案例：要求在已有的32路时分复用基础上增加用户，请提出解决方案。这里的方法是多样的，需要学生利用发散性思维和实践操作验证。通过仿真实践，有的学生提出：可以通过降低各路信号的占空比实现用户数目增多的解决思路;有的提出：在保证系统准确度的情况下可以减小各路信号间的时间保护间隔的方法。实践中，学生还会发现改变占空比和改变保护间隔是相对的，需要综合选择并且数值不唯一，但是必须保证在每个周期内前一路码元在后一路码元开始之前结束，并且一个周期内各用户轮流完成一次信道的使用。

频分复用在教学中可以起到承上启下的作用，向前联系到普通调幅、双边带调幅、单边带调幅。通过仿真对比可以发现，采用单边带方式实现各路信号的调制最节约带宽。各路用户占据的带宽减少了，就实现了在总带宽一定的条件下容纳更多用户的目标。频分复用向后联系到OFDM正交频分复用方式，学生通过查找资料调研它们的异同点，了解正交频分复用的优势。

教师在时分复用和频分复用的基础上拓展，并提出思考题：“能否进一步提高信道的利用率？”，鼓励学生开拓思维和探索。学生通过实践发现时分复用是在时域上的复用形式，而频分复用是在频域上的复用形式。因为时間和频率是两个不同的维度，所以将两种复用综合起来，采用复合复用能够进一步提高信道利用率。

通过教师的引导，激发学生进一步思考，进一步开拓思维，提高了创新意识。

5 基于工作过程实践丰富学生的职业素养

慕课平台有丰富的教学资源：操作视频、微课以及动画资源等，让学生学习操作工艺的同时，也有着身临其境的职业体验。在生产中，产品生产加工到检测分属不同的部门。在教学中，也将学生划分为不同的小组，按照工作过程分别完成不同阶段的任务。光纤优势显著，传输速度快、可靠性高、抗干扰强、资源丰富。但是在远距离传输光信号时，没有那么长的光纤，需要对光纤熔接。教学中按照工作过程设计实践操作，以光纤的熔接为例，先后按照熔接准备工作、光纤的熔接、光纤的测试开展。

第一步，光纤熔接的准备阶段。让学生知道光纤的熔接就是要将光纤的断面熔化后将两根光纤连接到一起，让光纤加长。准备工作中的重要方面是制作工具的选取，包括光纤跳线、光纤剥线钳、光纤熔接机、酒精纸、热缩套管等工具。

第二步，光纤的熔接阶段。光纤的熔接工作按照操作流程进行，先后是光纤开缆、涂覆层的剥除、光纤的清洁、光纤的切割、光纤的熔接、加热缩管等操作。教师在教学中要进行示范演示，并结合慕课视频资源的放映和指导。让学生切实把握好操作工艺，如剥去保护套的长度要适合，处理涂覆层时应避免拉断纤芯，需要用酒精棉擦去纤芯上的树脂残留，放入熔接机的流程以及套热缩套管的操作也需要严格按工艺要求操作。

第三步，光纤的测试阶段。熔接后的光纤需要检测熔接效果和衰耗等性能。测试中用到光功率计，采用激光打光，测试经过光纤传输后的光功率，检测光纤的衰耗程度是否达标。教师可以现场指导，也可以借助慕课视频、微课辅助。

可以看出，慕课平台中相应的操作视频，有助于学生掌握正确的操作规范。在基于工作过程的实践中，培养了操作技能和操作规范性，丰富了学生的职业素养。

6 以自身价值的实现培养爱岗敬业的奉献精神

基于工作过程开展任务，在任务的实现中，每个小组的成员都完成好自己分担的任务和角色，充分发挥自身的作用和价值。每个成员在学习实践中的理论学习、实践操作，每一次的认真思考、资料查找、方案调研，都加深了学生对于岗位的思索和理解。在学生辛勤付出的同时，逐渐培养了工作责任心、使命感，培养了爱岗敬业的奉献精神。

7 总结

慕课平台拥有丰富的教学资源，引入慕课实现了线上线下、课内课外的统一，实现了教学时间场所等多个维度的扩展。本文在混合式教学背景下，基于高职现代通信技术课程的教学实践，研究并分析了课程中的思政元素。依次从抓住课程的时代特性提升学生爱国情怀、采用案例探究手段培养学生求真务实的态度、通过小组分工协作提高学生的合作和竞争意识、鼓励发散性思维开拓学生的创新能力、基于工作过程实践丰富学生的职业素养、以自身价值的实现培养爱岗敬业的奉献精神这六个方面，采用举例的方法分析了课程中的思政元素。可以看出，现代通信技术课程的教学目标不再局限于知识和技能培养，还需要做到专业课和思政的结合，真正实现思政融通[6]。这是新时代对学生的要求，也是对教师的更高标准。新时代的教师要教书，更要培养好学生的道德情操，让他们树立好正确的世界观、人生观和价值观。

参考文献：

[1] 王学俭，石岩.新时代课程思政的内涵、特点、难点及应对策略[J].新疆师范大学学报（哲学社会科学版），2020，41（2）：50-58.

[2] 郑奕.大学数学“课程思政”的思考与实践[J].宁波教育学院学报，2019，21（1）：59-61.

[3] 潘萍，崔明超，董珂，等.课程思政背景下高职院校慕课教学模式探讨[J].卫生职业教育，2020，38（24）：92-93.

[4] 刘梦娇.我国慕课平台实验类课程开设现状统计分析[J].中国现代教育装备，2020（21）：62-64.

[5] 赵厚宝，曾井泉.研发类课程开展课程思政教育的探索与实践[J].高教学刊，2019（4）：188-190，193.

[6] 王慧奇.高职艺术教育与思政教育的融通性探析[J].湖北开放职业学院学报，2019，32（22）：105-107.

【通联编辑：谢媛媛】