高职英语教师跨文化教学认知与行为研究

陈晓兰，曾 溅，李晓清

（广东生态工程职业学院 基础部，广东 广州 510520）

跨文化能力（intercultural competence）是指与不同文化背景的人们有效、恰当地交往的能力［1］。跨文化能力的培养不仅包含语言技能，还包括自身文化身份意识、对异国文化的包容态度及行之有效的交际策略等多方面的能力训练［2］。大学英语跨文化教学包括语言基础、应用实践和素质培养等三类内容［3］，文化学习、比较、探索及身份定位等四个方面［4］，因此，对于大学生跨文化能力的培养，要从文化意识、文化知识和交际实践等三个维度出发，构建跨文化交际体系［5］。

认知（cognition）是人的心智活动，指人认识事物和获取知识的行为和能力。人们学习和运用语言是一个认知的过程，跨文化交际就是一个认知处理过程［6］。跨文化交际行为一般受交际者自身的认知程度制约，跨文化交际失误一定程度上是由于交际者自身的跨文化认知能力不足造成的［7］。按照Ausubel认知理论及赵爱国和姜雅明的跨文化交际模式，学生的跨文化认知水平与跨文化能力之间是相互影响、相互促进的，在外语教学中，只有不断提升学生的跨文化意识和认知水平，才能提高其跨文化交际能力［8］。

语言文化教学是认知、环境和经验互动的过程，语言教师的跨文化认知对课堂教学实践有着强烈的影响［9］。然而，近年来对我国高校大学英语课堂跨文化教学现状的调查结果显示，英语教师主要是向学生传授语言/文化知识与技能，较少涉及跨文化态度和敏感度，存在跨文化教学误区［6］。……