移动学习促进教师专业发展:实践、挑战与回应

杨启光 徐婷婷

2019年4月,经济合作与发展组织(OECD)发布了《一个良好的开端——完善初任教师准备制度》报告,指出从教师的初始培训和专业入职,到终身学习和教师教育研究的连续教育的重要性。①OECD,“A Flying Start:Improving Initial Teacher Preparation Systems”,https://www.oecd-ilibrary.org/education/aflying-start_cf74e549-en.随着信息通信技术(ICT)的迅猛发展,全球移动互联网在不同领域得到广泛应用。据联合国教科文组织(UNESCO)的统计,目前全球超过60亿人使用移动设备,是使用计算机人数的两倍之多。②UNESCO,“UNESCO Strategy on Teachers (2012-2015)”,http://unesdoc.unesco.org/images/0021/002177/217775E.pdf.由于兼具及时性、合作性和情境性的特点,移动技术日益成为促进教师专业发展的新途径。同时,它将不可避免地对不同国家教师教育发展与变革带来重要的挑战。深入考察移动技术与移动学习对全球范围内教师教育与教师专业发展的实践影响,对于充分发挥新科技革命给教师教育带来的促进作用具有重要的现实意义。

一、移动学习概念的主要内涵与特征

作为一个新兴发展与研究领域,人们对“移动学习”的内涵尚未形成共识。目前,相关研究人员关于移动学习的认知取向主要有以下三种情况:首先,突出技术的移动性。早期对移动学习的认识倾向于认为移动技术是区分移动学习与其他形式学习的关键因素。持该观点的专家学者认为,移动学习是依托移动设备展开的学习活动。例如,基更等人(Keegan,et al.)将移动学习定义为在个人数字助理、掌上电脑、手持设备、智能电话和移动电话上提供的教育以及培训。①Keegan,D.,“The Incorporation of Mobile Learning into Mainstream Education and Training,”Proceedings of the 4th World Conference on Mlearning,Cape Town,2005,pp.25-28.其次,强调内容的移动性。赫尔姆等(Kukulska-Hulme,et al.)强调移动学习应该重视学习内容的移动性,认为对移动学习的定义除了技术移动性之外,内容的移动性也应囊括其中。……