基于单元文本素材的初中英语写作教学实践研究

温泉泉

(上海市松江区车墩学校 上海 201611)

1.问题的提出

《义务教育英语课程标准》(2011版)明确提出了英语语言技能主要包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。认知理论认为语言学习是一个信息加工过程，而“输入与输出是英语教学的基本过程。“输入”是新授环节，是学生学习特定语言知识和具体语言技能的过程，以“听”与“读”为主；“输出”是学生运用语言知识和语言技能来完成学习任务的过程。输出活动呼应教学目标，表现为“说”与“写””(初中英语单元教学设计指南，2018：6)。一个单元的教学包含以“听”与“读”为主要目标的输入课程和以“说”和“写”为主要目标的输出课程。它们在语言学习和交际中相辅相成、互相促进，经过加工的语言信息通过了“输出”这一环节，才可以说是完成了语言学习的全过程。写作是语言输出的主要途径，英语写作是学生综合运用英语能力的体现，写作能力的提高能使学生终身受益。

而在实际的英语教学中，语法课和阅读课的比例过高，写作课的比例非常低。写作教学缺乏系统的规划，忽视对学生写作技巧、写作策略等方面的有效指导，将写作训练置于课堂教学之外的作业布置。学生习作在语言表达上错误较多，句型单一，内容空洞，逻辑混乱。部分教师要求学生一味地背诵作文范文，在写作时生搬硬套，导致学生不会审题，这不仅不能帮助学生提高英语写作能力，还可能对影响学生的思维发展，逐渐失去英语写作的兴趣。

2.基于单元文本素材的初中英语写作教学可行性策略

上海初中牛津英语教材采用了“题材—功能—结构—任务”的编写体系，每个单元的教学活动都涉及听、说、读、写四个语言技能，着重培养学生综合运用运用语言的能力。每个单元都会安排对话或语篇等形式的文章，且依据不同的文体和文本设计了相应的写作活动，通过听读既获取信息，也进一步学习句型、语法、文章结构和相关的话题内容，同时在听读的基础上，开展写作方面的训练，培养学生的写作能力。

2.1 活用单元文本，搭建写作支架。

(1)梳理单元词汇句型，积累写作素材。词汇、句型的积累是英语写作的必备条件。单元文本中的词汇和句型都是学生写作的“资源库”，教师在单元文本教学中，要引导学生梳理重点词汇句型，通过转化成学生自己的语言积累，才能更有效地进行语言输出。以上海牛津英语教材7B Module2 Unit6 Hard work for a better life Page 39的对话文本为例。对话原文如下：

T: Look at the blackboard. What does spring make you think of?

S1:Spring makes me think of butterflies. It is interesting to see them flying around the flowers.

S2:Spring makes me think of rain. It’s awful to walk in wet and dirty streets.

S3:Spring makes me think of outings. It is nice to have picnics in the park.

引导学生运用本单元的关键句型 “…make(s)…think of…”和“ It is + adj. + to do sth.”和butterflies, interesting,awful ,outings等新授词汇进行对话操练，帮助学生更好地掌握本单元的词汇和句型，从“说的输出”到“写的输出”,为后面的写作积累了写作语言。学生改写的作文如下：

My favourite season

I like spring best. It is rainy and warm. Flowers start opening. The sun starts shining. Spring makes me think of butterflies. It is interesting to see them flying around the flowers. Spring makes me think of outings. It is nice to have picnics in

the park. What a nice season it is!

词汇和句型是写作的关键。只有在正确掌握的基础上，学生才能更好地运用，写作时才能得心应手。

(2)关注文本篇章结构，训练写作篇章思维。

①关注主题句。在单元文本教学中，教师可以通过指导学生圈画主题句,让学生自行找到主题句的位置，并体会其在文章中的提纲挈领作用，从而使整篇文章主题明确，思路清晰。如：

a.Forests are very important because they provide shelter and food for birds,

animals and insects. Birds make their nests in trees. Small animals...

(Oxford Shanghai Edition 6B ,Unit 9，Page 70)

b.One basic way of improving your memory is to use the link method. If you want

to memorize something,you should make a picture in your mind...

(Oxford Shanghai Edition 9A ,Unit 5，Page 73)

②关注连接词。在英语语篇中，连接词具有重要的语言建构功能，表明段落的语义关系，实现语篇上下衔接及连贯(2013，宁玲)。很多学生的习作中，表达看似准确，但句与句之间缺乏连贯性。如何学会恰当使用正确的连接词，让文章更流畅连贯，单元文本为我们提供了很好的范例。如：

(Oxford Shanghai Edition 7B Unit 5，Page 34)

在写作指导时，教师要善于指导学生正确使用连接词，并对连接词进行总结和归类。例如：and,as well as, in addition等表示并列，because,so等表示因果，but,however表示转折，although等表示让步，通过句子操练来感悟用法直至内化，才能学以致用。

③关注语篇结构。缺乏条理性、结构性不强是学生在英语写作时常出现的问题。在单元文本阅读训练中，教师可以让学生关注语篇的整体结构，通过分析语篇上下文之间的逻辑关系，帮助学生提高语言表达上的连贯性和条理性。以上海牛津英语教材9A Unit3 Page37 Head to head一文为例：

整篇文章结构清晰，第一段作者直接说明观点：keeping pet dogs is a good idea(主题句),然后分别从四个方面阐述养狗的优点，并通过适当的举例来进一步说明。通过文本的学习，学生能够清楚地了解写作框架和上下文之间的逻辑关系，通过模仿写作，从而增强语篇的结构意识，提高写作的条理性和结构性。

④ 关注不同文体特征。上海初中牛津英语教材语篇体裁丰富，有说明文、记叙文、议论文、应用文等，也都体现出不同的文体特征。比如在时态方面，说明文多用一般现在时；叙事型的记叙文多用一般过去时；描写对未来的计划和展望要用一般将来时。另外初中阶段学生要了解书信，电子邮件、海报等应用文的书写格式，了解英语与中文应用文在书面表达上的异同点。在单元教学中引导学生关注文体特征，不仅帮助学生进一步理解文本，也能培养学生用英语思维进行语言学习的能力。

2.2 依托单元主题，拓展写作话题。上海牛津英语教材每个单元都围绕一个话题展开，所涉及的主题丰富多彩，与学生的实际生活息息相关：有未来梦想，课外生活，旅游指南，兴趣爱好，饮食健康等，为学生的写作提供了丰富的话题内容。教师在单元教学中要善于引导学生拓展出新的写作话题。以上海牛津英语教材7AModule 1为例：

结合单元主题和学生实际，巧妙地生成写作话题，既拉近了学生与文本的距离，又点燃了学生写作的愿望，使学生乐写又能有话可写。

2.3 巧借单元素材，延伸写作训练。单元整体教学下的写作活动既可以是基于单元文本主题的写作，也可以让学生对所学内容作进一步探讨和思考。

本文对商用冷柜使用R134a冷媒和R600a/R290混合冷媒时的冷媒特性、制冷循环过程及性能特性进行了分析，所得结论可为后期新冷媒的研发提供依据。

(1)仿写：通过模仿单元语篇进行创造性写作。在单元阅读教学中，教师可以引导学生模仿课文的结构、语言或话题来进行写作。如上海牛津英语教材8B Unit6 Page 93, France is calling一文，作者从法国的建筑、文化、饮食等方面介绍法国。课文学习后，教师可引导学生模仿课文的结构，介绍他们熟悉的一个城市或一个国家。学生仿写习作如下：

Shanghai is calling

Shanghai lies in the east of China. It is one of the most popular tourist destinations in the world. With its world-famous landmarks such as the Bund, the Oriental Pearl TV Tower and its wide, tree-lined streets, Shanghai is one of the most beautiful cities in the world.

If you enjoy shopping, you can visit Nanjing Road and Huaihai Road. If you are hungry after shopping, you can eat delicious food in the Yu Garden.

Shanghai is a very good place to visit, so why not go on a holiday in Shanghai?

(2)改写：改写是把课文从一种文体(如对话)改变成另一种文体(如说明文)。把不同文体的文章尝试着进行改写,激发学生的写作兴趣。如：Oxford Shanghai Edition 8B Unit1 Page 3, Pollution Fighters，通过一个学生记者和一个科学家的对话，让我们了解了树对环境的重要性以及树的现状，激发大家保护树木的意识。单元学习后，我们可以把对话文本改写的方式写一篇以“树”为主题的文章。学生改写习作如下：

Pollution fighters

Trees are the biggest and oldest living things on the Earth. They play an important role in our daily life. They provide us with useful things such as food, wood, rubber and so on. They make streets more beautiful and less noisy. They produce enough oxygen to keep us alive and healthy. They cool the air as well as clean it. They are natural air conditioners.

Now trees are in great danger. People cut down and burn millions every year, but we replace hardly any of them. We are destroying our best fighters against pollution.

We can’t live without trees. We should plant more trees and take care of them to help protect our environment.

通过改写训练，不但帮助学生对文章进行更深层理解，也能提高学生运用英语语言进行思考和表达的能力。

(3)续写：从原文出发，遵循着原文的思路，对原文进行续写，有时会收到意想不到的效果。课文中有些故事，为学生们提供了极好的续写素材。如在上海牛津英语教材8A Unit7 Nobody wins (Ⅱ) Page 111文章的最后一段“ Just then, a huge figure was moving silently towards the captain’s house…”可让学生想象：

①Who was moving towards the captain’s house?

②What might happen?

续写时需要学生合理发挥想象力，是开发学生深层次思维能力和拓展兴趣的手段。初中学生正处于创造性思维的最佳时期。续写的写作模式有助于培养学生的创造性思维，有助于学生整体素质的提高。

(4)缩写：上海初中牛津英语教材八、九年级的阅读语篇相对较长，让学生在阅读理解语篇后进行缩写。如：Oxford Shanghai Edition8A ,Unit3 Dealing with trouble，Page 39，教师就可以引导学生从故事的人物、地点、事件和意义等要素进行归纳，既能帮助学生巩固课文内容，又能启发学生从故事要素的角度搭建写作框架。

3.结语

教学实践证明，在语言习得理论的指导下，充分利用上海牛津英语教材中各单元的文本素材，采用“输入-输出”的写作训练方法，通过听读的输入训练不仅强化了学生对课文的理解以及对语言知识的积累，又能为学生英语写作提供丰富的语言素材，培养学生语篇理解能力和篇章结构意识、词汇句型运用能力，还为学生创造了在写作中运用语言的机会，从不同层面和不同角度解决写作难题。通过写作，巩固和活用所积累的素材，可以很好地解决学生写作中存在的问题，是提高学生英语写作能力的有效手段。

总之，学生写作能力的培养是一个循序渐进的过程，教师应灵活运用、合理开发上海牛津英语教材中单元文本资源，加强过程性指导，并适当地进行话题拓展和延伸训练来开展写作教学活动，将培养学生的写作能力始终贯穿于英语教学中。