指向探究能力发展 聚焦学教方式改进
——浙江省2019年初中《科学》质量监测报告

王耀村 杨封友 汪 晓

浙江省中小学教育质量综合评价2019 年初中《科学》监测主要测试学生“科学探究能力”的发展状况，并从提出科学问题、设计探究方案、获取和解释证据、科学解释现象、评价科学探究五个维度来开展测试。科学探究是科学的本质特征，科学教育中所说的科学探究是指学生们经历与科学家相似的探究过程，以获取知识、领悟科学的思想观念、学习和掌握方法而进行的各种活动[1]。它不仅可以使学生更加深刻地理解科学知识，更好地掌握科学方法，而且使学生得以亲身体会科学精神的实质，培养科学的情感、态度和价值观，从而更有效地提高科学素养。本文主要基于监测结果，聚焦学教方式改进，探讨存在问题、问题成因及教学建议，以期为科学教学提供参考，推进科学探究教学。

一、存在问题

全省八年级学生的科学探究能力的总体表现良好，成绩突出。监测表明，学生科学探究能力等级A、B、C、D 的人数比例分别为28.9%、30.4%、28.8%、12.0%，有88.1%的学生达到了《科学》课程标准的基本要求，表明浙江省初中《科学》课程教学改革推进了学生科学素养的发展，但同时也存在一些问题。

1. 群体探究能力存在差异

学生群体以地域性质、办学性质、学校规模、性别为标准进行分类，其中地域性质划分为城市、县城、乡镇农村，学校性质划分为公办、一般民办、民办民工，学校规模划分为大、中、小、微。全体及不同群体学生在科学探究能力各水平等级上的人数比例如图1。

图……