绘画情境教学对学前儿童创造想象的影响研究

潘 云

（西南大学 教育学部，重庆 400715）

儿童想象的萌芽发生在1 岁半至2 岁期间，2岁以后迅速发展。创造想象属于想象力的一部分，幼儿期是想象最为活跃的时期。林崇德认为，想象力是人在已经有的形象的基础之上，在人的大脑里创造出新的形象的能力[1]。关于国内幼儿想象力发展与培养的研究，大部分的是围绕如何发展与培养幼儿想象力展开的。在绘画活动中，幼儿的感受、发挥与想象力之间存在一定的联系。绘画能促进幼儿的社交、认知、行为身体方面的发展[2]。在如今幼儿的五大领域教育中，美术作为美育重要构成的一部分，其中的绘画活动容易产生重技能轻感受、重结果轻过程的教育观念的偏差，教师进行简笔画的示范教学的现象层出不穷。教师以显现出幼儿绘画的学习成果，用画得像不像的标准去评判幼儿，会将幼儿的想象力扼杀在摇篮里。

学前幼儿如何在绘画活动中平衡儿童绘画技巧与想象力的发展，需要幼儿教师进行有效的绘画情境教学。幼儿对周围人、事、物的认知，是通过看得见、摸得着、用肢体可直接触摸和体验的具体形象的方式来感知的[3]。幼儿进行绘画的想象源于感性的经验、生活的体验。该时期的幼儿表象思维较为丰富，而且幼儿认知发展在很大程度上来自于不断刺激的实际情境，这要求教师根据幼儿的认知水平和生活经验，去创造一个真实的或虚拟的情境。绘画情境教学符合儿童的认知特征。……