生活化材料在幼儿园美工区域活动中的运用探究

一、美工区域活动开展的重要意义

（一）美工区域活动是促进幼儿自主发展的有效途径

与传统的集体教学活动不同，美工区域活动可以充分考虑个体的差异性，根据幼儿个体的不同特点来设置个性化的环境和场所，以满足和适应每个个体的发展需求，帮助幼儿在获取知识、积累经验、创新思维的基础上促进自身的良性发展。

（二）美工区域活动是提高幼儿各项能力的重要平台

在美工区域活动中，教师根据年龄特点、兴趣爱好、教育目标等为幼儿创设一个个鲜活的活动场所和活动环境，通过自由欣赏、手工创作、创意美术等不同形式来引导幼儿，最大限度地激发幼儿的兴趣，为幼儿提供感受美、欣赏美、发现美、创造美的成长平台。

二、制约美工区域活动开展的主要因素

通过调研，我们发现有以下几项制约因素。

（一）对美工区域活动的认识差异

调查显示，72.6%的教师认为非常有必要开展美工区域活动，20.8%的教师认为有必要开展美工区域活动，但仍有6.6%的教师对美工区域活动的开展不够重视。

（二）活动材料的选择和投放

93.6%的教师认为材料的准备和投放是影响活动效果的主要因素;41.5%的教师认为园区可供使用的材料十分匮乏;53.8%的教师认为材料的准备和制作较费时;35.6%的教师认为材料的投放不好把握。

（三）教师的介入与引导

91.2%的教师会选择在仔细观察后适时介入指导;10.8%的教师几乎全程指导;而6.3%的教师选择不指导。此外，有近30%的教师在活动后缺少反思与总结环节。

三、生活化活动材料运用于美工区域活动的策略

结合前期的理论探索和调查研究，筆者构建了“1233”生活化美工区域活动提升训练模型，有助于更好地将生活化活动材料融入美工区域活动中。

（一）模型构建目的

从幼儿的角度出发，将生活化材料融入美工区域活动中，从日常生活、教育学习、游戏体验三个维度展开探索，增强幼儿的生活体验，不断培养和提升幼儿的创新能力。同时，完善活动开展各环节，不断提升幼儿园区域活动质量和效果。

（二）模型构建理念

“1233”生活化美工区域活动提升训练模型的构建紧紧围绕“以幼儿为本”这一中心，以生活化材料的发掘为出发点拓展两种路径，以生活化材料的投放为侧重点坚持三项原则，以生活化材料的运用为关键点聚焦三类活动，积极构建立体式、全方位的活动新模式。设计模型如图1所示。

（三）模型实施路径

1.记录以册，为幼儿完善成长档案。以学生入园信息为基础，建立和完善包括学生年龄、性别、兴趣、健康状况等的基本信息。同时，依托课堂教学、户外拓展、特色活动等收集学生互动交流、学习能力、团队意识等个性信息，不断完善学生的成长档案，为后续活动的顺利开展奠定基础。

2.积累以库，为园区拓展训练资源。走进自然，亲近自然，鼓励老师、家长、学生收集、整理天然生活化材料，发现和利用生活中的废旧材料;开辟生活化材料“美术室”，增设生活化材料美工区域活动，开展亲子环保创意美工活动，变废为宝、劳教结合，促进幼儿创造性地发展。

3.还原以新，为生活化材料赋新意。变革形式单一、结果固定、过程枯燥的投放模式，逐步降低生活化材料的结构化成分，不断增强生活化材料的主题展现形式，严格秉承“因材施教”教育理念，充分满足学生的层次性需求，使材料与幼儿发展的实际水平相匹配，切实促进幼儿全面发展。

4.运用以实，让生活化材料绽放光芒。坚持生活化材料与日常生活相融合，坚持生活化材料与课堂教学相融合，坚持生活化材料与游戏活动相融合，协调影响区域活动开展的相关因素，从自身情况出发，通过集体研讨和自我反思，理清开展区域活动的步骤，探索区域活动与课程内容的有机融合。

四、结语

随着学前教育改革力度日渐增强，幼儿园美工区域活动越发丰富，教育形式也更加多样化，将生活化活动材料更好地融入其中，增强美工区域活动的感染力和实效性，必将推动新时期幼儿教育迈向更高的发展阶段。

参考文献：

[1]田玲萍.“审美与快乐”式幼儿音乐教育初探[J].中外交流，2017（35）：156-157.

[2]周宝娜.幼儿园集体教学中生活化游戏的运用模式[J].文教资料，2020（4）：215-216.

注：本文系武昌区教育科学“十三五”规划教师个人课题“生活化材料在幼儿园大班美工区域活动中的运用探究”的研究成果。

作者简介：陈倩，就职于武汉理工大学余区幼儿园，硕士研究生，一级教师。