初中信息技术教学中学生审辩思维的培养实践

姜玉林

随着我国科技的不断发展与综合国力的不断提升，我国越来越注重对人才的培养。随着计算机技术的快速发展，我国信息技术课程的脚步在计算机技术作用下逐渐加快。信息技术教学是信息技术课程的重要组成部分，因此培养中学生较高的审辩思维不但能提升学生的计算机能力，还能优化信息技术课程。信息技术不同于传统的教学科目，信息技术具有其独特的教学特色以及思维模式，是科技进步的产物，也是新时代发展的根本写照。信息技术课在教学过程中，主要是提升学生的计算机基础与计算机能力，文章以如何培养信息技术教学中初中生的审辩思维能力作为出发点，提出几项可行性建议，为我国初中生计算机思维的建设提供基础。

一、培养学生独立思考，形成审辩式思维

初中信息技术授课教师在对学生进行授课时应从学生角度出发，逐渐培养学生独立思考的学习习惯，适当地选择学生能接受的切入点切入，并采用引导式教学模式使学生形成快速思考、独立思考的思维模式，由于信息技术授课具有一定的操作性，因此教师还应从学生的整体特点出发，着重提升学生的操作能力，使学生能在学习过程中更得心应手。在遇到实际操作问题时，教师应培养学生独立思考的能力，使学生对教师信息技术的直观操作进行观察，在学生自己操作探索以及归纳过程中，培养学生的审辩思维能力，使学生对信息技术的学习方法有初步的认识，在认识后进行掌握，从而加深对信息技术的理解与应用。

二、改善传统的教学形式，培养学生的审辩式思维

初中信息技术授课教师应根据学生的整体发展现状、科技发展现状以及时代发展的进程不断创新自身的教学模式，使学生通过当下最实用的计算机操作方法，将计算机信息知识进行掌握，从而提升课堂的授课效率，使学生在不断操作学习中逐渐形成一种审辩式的思维模式，改善传统信息教学课堂教师操作学生观看、单一、枯燥的教学局面，提升学生计算机信息技术学习的积极性。

三、营造积极的审辩氛围

（一）培育乐于求证的探究意识

审辩式思维教育的根本目的是加强对学生认知和思考能力的引导与提升，课堂教学注重的不是正确的答案和结论，应更注重促进学生的多元化发展，从问题的根本角度出发，使学生形成独立思考的能力和较强的思维发展能力。个人发展能力和个人汲取的知识定义不同，个人发展能力无法从知识中获取，个人发展能力的提升要依赖学生的自主意识，并且学生要在自主探究的过程中，合理地借助挖掘、识别、推理、归纳、运用等一系列计算机实踐操作方式进行慢慢积累，才能缓步提升学生自主探究的能力，从根本上促进学生审辩式思维能力的发展。

（二）培养学生善于审辩的理性气质

审辩式思维的实质内涵是指在问题出现时，学生能对问题进行澄清、分析、评价，其追求的是数据的真实性，同时又要保证论证的过程具有一定的逻辑原理，在经过逻辑性较强的论证后所取得的结论应具有一定的理论数据支撑。在计算机实际教学过程中，教师要以以上论点作为教学引导，为学生的学习提供一定的审辩依据。在学生遇到实际操作问题或无法理解的问题时，应引导学生用理性的方式对待问题、解决问题，从根本上避免未经思考和论证的结果出现。同时在教学过程中，教师应强调突出信息技术课程的实践操作性原理，引导学生通过实践操作总结问题的结果，使整个论证过程具有数据支撑，具有一定的合理性。

（三）储备丰富的学科知识

审辩式思维具有一定的目的性，并能通过自我调整的方式改变判断的方向，因此在信息技术授课过程中，学生对信息的判断方式主要来源于素材知识，信息技术素材知识在初中生学习信息技术过程中起着重要作用。素材知识符合学生的整体发展现状，并能根据学生的整体发展现状，为其提供多元化的、多方向的信息技术内容，因此在信息技术课堂教学过程中，教师应先帮助学生理解素材知识的内涵，使学生对科技网络有一个全面的认知，以知识内容的丰富形式提升学生审辩式思维能力的全面发展。

综上所述，要想促进初中生信息技术的审辩式思维能力的提升，教师应根据学生现状制订出符合学生发展的教学模式，保障当前的教学模式符合学生发展的整体需求。在实际教学过程中，教师应引导学生通过论证、总结等一系列较为科学的方式总结出问题操作的原理，保障得到的结果应有一定的数据支撑，从而逐渐提升审辩思维的能力，促进学生全面发展。